新課程背景下初中英語語法教學研究

李莉莉

摘要：英語是一門語言學科，在語言的互動中其語法學習既是基礎知識，又是重點難點。新課程背景下，教師應幫助學生構建語法的系統化記憶，結合教材的信息與延展的內容，吸引學生的注意力，誘導學生展開語法學生的探究，鼓勵學生感受語法的運用規律。找到語法思考的竅門，在主動學習的意識下，能夠積極的展開英語的語法互動，借助語法的基礎構建英語的思維橋梁，建立英語語言聽說讀寫的意識。

關鍵詞：新課程背景;初中英語;語法教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0111-01

引言

英語的語法知識讓學生正確認識英語，避免在英語的語言系統學習中形成認知的混淆。由于語法的學習有一定的抽象性，學生在英語的枯燥語法學習中容易產生畏難情緒，因此教師應激發學生的英語熱情，讓學生對英語語法產生探究的欲望。在課堂上營造出一個良好的環境，鼓勵學生自主、熱情的參與英語語法的討論。通過語法學習幫助學生發散思維，提高學生的英語認知能力。

1.結合課文，加強語法教學

英語的教材是學生學習語法知識的重要依托，語法的信息與教材的內容也是相輔相成的。只有在教材的知識傳輸、接受、互動環節引發學生的英語思考，才能夠將語法的信息融合到英語的信息中，讓學生獲得更多層次的語法理解，將語法實際的運用起來。如教學“How often do you exercise？”學生要掌握一般現在時的語言表述方式，掌握頻率詞匯及詢問活動頻率的基礎形式，教師可循序漸進，先利用多媒體提供一些圖畫，讓學生結合日?；顒臃謩e寫出活動詞匯，進而了解頻率副詞與含義，可先同桌之間進行例句對話;“hat do you usually dooneeends？ Ioften go to the ovies. hat doe she usually dooneeends？”期間結合Hooften的句型來談論活動頻率，學習頻率副詞。而后可結合錄音的形式，讓學生仿照練習頻率副詞等，期間采取了圖片導入、學生自主對話、錄音練習等形式，結合教材的信息了解有關的語法知識。

2.總結歸納，應用教學

一段時間的英語語法學習后，為考察學生的近期記憶情況，可幫助學生進行語法的總結，歸納有關的語法信息讓學生形成更為深刻的記憶，二次的鞏固學生的語法記憶。如教師可結合一些詞性進行歸納：動名詞相當于名詞，在句子中可以做主語、賓語、表語、定語等。分別進行例句仿寫：Fighting broke out between the South and the North.（做主語）;Would you mind turning down your radio a little， please？（做賓語）;Babysisters job is washing，cooking and taking care of the children.（做表語）;a washing machine（做定語）。還可以圍繞一個重點詞匯進行歸納：used to 意為過去常常做某事?？隙ň洌簎sed這個詞沒有人稱的變化，to后面接動詞原形。否定句是didnt use to…. 疑問形式是Did you use to…？語法應融合到一定的情境語句中，通過句式等形式進行區分，總結中可讓學生主動匯總，結合各自的形式去總結，方便教師了解學生的認知層次，進行語法的總結補充。

3.巧設話題，為語法學習添活力

話題可引發學生的英語互動，繼而讓學生在英語的話題討論中自然的表述語法，理解語法。如教學“Have you ever been to a museum？”要表達現在完成時，對比現在完成時、一般過去時與現在進行時表將來等的用法，教師可引入話題：“Have you ever been to Europe？”學生來回答：“Yes，I have./No，Ive never been to Europe.”教師可將其中有關語法的提示詞重點標注出來，讓學生在話題中自然的引入時態的對比，靈活化運用語法提高思維活躍度。

4.巧插游戲，讓語法學習增添樂趣

英語語法的學習環節較為枯燥，始終利用較為單一的形式去互動，學生難免感到困難與乏味，可適當穿插游戲的內容，讓學生進行有關的語法信息描述。如學生們一組看提示卡片進行表演，可以利用英語說出與之有關的詞匯，另一組來猜如學生說“Sky、colour”學生猜是“blue”，然后學生又指指課桌，拽拽自己的衣服，學生猜：“The coat （that） I put on the desk is blue. （that作賓語）”經過類似的討論，可自然的導入語法的信息，學生說出類似語法語句，教師讓學生來猜想其與哪些語法有關聯，也可以給予點撥，讓學生在游戲中自然的記憶語法， 形成語法學習的樂趣。

結束語

綜上所述，英語的語法學習較為困難，學生在語法上容易出現混淆，對英語的理解較為淺薄，為加強學生的英語語法認知能力，教師應在語法的教學中優化教學形式，采取多樣化的教學方法，幫助學生掌握語法的基礎知識。教師應關注學生的英語喜好，圍繞學生展開一切的教學活動。在英語的語法討論中，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠自發的參與英語的語法思考，提高英語素養。

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