初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

王慶祝

初中英語教學，對學生的閱讀能力訓練提出的要求較高，且占有教學任務的較大比重。就有關初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養進行相關探討的重要性日益凸顯。

一、發散學生思維，提前預測文章內容

在實際英語閱讀訓練中對學生總結、預測、推斷以及歸納的要求較高，通過對這幾點的訓練能夠有效強化學生思維能力。

比如在學習“Dealing with trouble”一文，讓學生先判斷該篇文章的體裁是哪種，學生可根據文中開頭的日期以及文章上的內容判斷該篇是日記的形式。再讓學生預測What do you think Paul will write about in hisdiary？學生根據課前導讀以及文章標題就可推測出大致中心思想。接著就是對文章內容的具體預測，讓學生觀察課文中所示的圖片，回答What is the man holding ？或者是Why the man do this ？根據這些推測內容讓學生能夠初步對文本有一個大致的了解，在形成了雛形的認識結構下再進行深入閱讀。

二、運用思維導圖，強化學生閱讀邏輯

思維導圖法不僅是學生學習時心理活動的一個體現，也是了解學生整理思路的重要參考依據，在進行實際閱讀的過程中，如果列出一個思維導圖，就能夠有效增強閱讀效率。

比如學習初中英語“Protecting the innocent”一文，該篇文章講解的是對偵探Ken采訪。采訪都是由一個問題延伸到另一個問題進而類推，學生在學習該篇文章時就可一邊畫出自己的思維導圖一邊進行閱讀。按照一定的邏輯線索進行有關內容的記錄和推導，進而可以增強學生的思維能力，讓學生能夠擁有一個良好的閱讀習慣，這對解題正確率的提高也有重要意義，采取這種模式進行閱讀訓練對強化學生思維能力也有很大幫助。

三、提出深層次問題，拓展文本內涵

另外，教師還可通過深層次的問題提問進而拓展文本內涵。

比如學習“Esacaping from Gork”一課，教師可在學生對文章內容有大致了解的基礎上將問題由淺入深逐漸引入，進一步增強學生的思維深度。比如先提問“What problems did the crew face？”該問題需要學生了解課文中所要表達的基本內容。接著，教師就可針對學生所回答的內容進一步展開發問，比如“What solutions did Captain King find？”學生在第一個問題的基礎上進一步閱讀找出文中關于解決問題的方案。這種由淺入深，由簡到難的問題探究有利于學生思維模型的構建，讓學生在處理問題時能夠找到根基，進而使問題由大化小，由整化零。

四、鼓勵學生提出疑問，換角度思考

最后，還可利用提出疑問的方式來強化學生在閱讀過程中的思維能力構建。在閱讀訓練的過程中，除了根據文中內容進行判斷和答疑外，還需注意反問，采用不同角度的思考方式，從相反的方面提出對內容的質疑，進而強化學生的思考能力。比如學習人教版初中英語的第5單元中“Look it Up”這一課，該篇內容主要講解的是一位哲學家的主要思想，學生在不了解該作者人物背景的情況下，難免會對其所提出的觀念感到不解，這里就可大膽提出自己的質疑，進而得以強化表達能力，這在閱讀訓練中也是比較難得的品質，對學生邏輯能力的強化很有幫助。

現在很多家長都會錯誤地以為只有數學才對學生的思維能力有要求，也只有理科類的學科才能對學生思維能力有培養作用，其實不然，表面上看起來只需要死記硬背就夠了的文科類課程，包括英語課程，對學生的思維能力也提出了相應要求。思維能力包括對問題分析、思考、解決的能力，還有對比、總結、歸納等多個方面的綜合能力。教師應在實際教學中對思維能力培養的片面認識。

（作者單位：江蘇連云港市城頭初級中學）