沒有永遠的“后進生”

申花蓮

世界上一切事物發展都是不平衡的，人也如此，凡是有人群的地方都有較好的、中等的、較差的之分，較差是相對較好而言，這是一種正常現象。一個班有的學生較好，有的學生較差也十分自然。好與差不是絕對的，既是相對的，又是可變的。任何學生的落后，都有各自不同的復雜原因，正確看待“后進生”，相信他們能轉化，并創造條件，促進他們的轉化，是一個教師的神圣職責。我在班級管理及班主任工作中，下了番功夫，收到了良好的效果。

一、有愛就沒有永遠的“后進生”

給“后進生”創設良好的學習環境，包括物質環境和心理環境，如排好座位、找好對子、課上多提問、目光多對視、及時點撥、適時表揚，使他們不斷得到心理上的滿足，激發他們上進的內動力，他們就可以逐漸變成“不差”。如班級從外校轉來一“后進生”，進班不到一周就發現，他不但學習成績較差，而且課上說話、玩游戲機，破壞班風，影響其他同學的學習。對此，我及時找到他，但沒有嚴厲批評，而是友善與其談心，一起分析轉學的原因，鼓勵他抓住機會，改正缺點。同時，我又發現他愛好畫畫（曾在數學課上畫漫畫），就讓他參加了板報組，他設計的板報內容豐富、版面新穎有創意，我及時抓住這一閃光點，大加表揚。他變了，不但上課認真聽講，而且經常找老師問問題，期中考試取得了非常優秀的成績，他母親激動地說“真沒想到他考這么好！這孩子的變化太大了！”

二、掌握批評的技巧

教師需要用言語表達自己，而不用言語批評學生。后進生缺點多，是需多批評，但批評的語言，要就透著真誠，透著期望，這樣可以否定后進生成為永遠。這一點，是我做了多年的班主任之后才學會的。

當后進生犯了嚴重的錯誤，你必須去批評教育他的時候，應該避免使用“你怎么……”之類的會傷害孩子的言辭，而盡量使用“我感到……”之類不傷及孩子自尊心的語言。當“后進生”不完成作業的時候，你不要對他說：“你為什么不寫作業！你還想不想學！”而應當對他說：“我想知道你昨天沒有完成作業的原因？”當你說一些沒有褒貶意味的中性話語，而不是說一些嚴厲批評他的話語時，他會更容易采取合作的態度，接受批評，改正不足。雖然教師只是語言的變換，實質是我們的思想上對后進生有一種期待的境界，蘊含著深刻的愛意。這些都通過情感的語言傳遞給了學生，他便產生了一種心理激勵。從這點看，沒有永遠的“后進生”關鍵在于教師，在于教師的認識，在于教師的藝術。

三、密切注視交友，減少對“后進生”的負面影響

教師應時時注視并觀察著學生，用榜樣的力量樹立后進生轉變的信心。用身邊現實的事例，使他們學有樣子、趕有目標、上有臺階、進有路子，引導差生與優等生交朋友、有意創設差生與優等生交往的機會，經常講述一些選擇品質不好的人做朋友，帶來的不良后果與危害。讓他們在具體的事情面前，認識“近朱者赤，近墨者黑”的道理。一旦發現他們交友間的“友誼”不利于他們的健康成長，要堅決瓦解這樣的“友誼”。當我發現，我班有一“后進生”經常與另一后進生甚至外班的“后進生”在一起說笑時，我找機會，溫和地對他說：“你知道嗎？在老師眼里，你是個品行端正的好孩子，雖然目前的成績不很理想，但老師相信你很快就會趕上來，某學生經常跟你在一起，你要學他的優點，可不能把他的缺點也學來。”同時，示意班長等優秀學生多與他交流、談心、做朋友。此后，他變化越來越大，學習成績越來越優秀。“后進生”一般自控力差，是非分辨能力弱，“交友”將對他們影響很大，教師在他們成長中，可密切注視他們的交往，及時指導，這也是促進轉化的重要環節。這再次說明，教師在學生成長、“后進生”轉化中的主導作用。

四、與家長攜手，幫“后進生”轉化

毋庸置疑，家庭在孩子的成長中起著舉足輕重的作用，家庭環境的優劣直接影響孩子的學習和生活，轉化后進生同樣是家長義不容辭的責任。孩子在家長眼中永遠也不是差生，這是由于親情關系，看到優點更多些，這一點值得我們老師學習。但是，孩子的缺點、不足，甚至錯誤，是客觀存在的，特別是那些后進生，他們的進步與轉化離不開家長的支持，因為家長是第一任老師，他們的教育思想、教育方法與學校教育要吻合起來，協調起來，才有教育效果。對其家長，教師要主動幫其提高對教育好下一代意識的認識，共同商討教育子女的方法，爭取他們的支持與合作，形成學校、家庭相互配合的良性教育環境，這對“后進生”的轉化過程勢必取得學校教育不可比擬的良好效果。

（作者單位：天津鐵廠第一中學）