試論高校思想政治理論課話語體系的建設

徐俊+許燕

摘 要：高校思想政治理論課話語體系是在高校這個特殊場域下由思想政治理論課的教材話語、教學話語等諸多話語形態構成的有機話語系統，加強其建設既是順應時代發展潮流、應對國內外意識形態領域各種沖擊和挑戰的迫切需要，也是創新高校思想政治理論教育教學方式方法、提升思想政治理論課實效性的明智之舉。當前，要建設高校思想政治理論課話語體系，必須在充分發揮高校管理機構及其相關主體責任的基礎上，積極爭取和整合全社會的力量，以加強學術話語研究、增強教師語言魅力、豐富語言表達載體、提升話語有效反饋、維護話語建設成果為著眼點協調推進。

關鍵詞：高校思想政治理論課；意識形態；話語體系；建設

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.016

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0084-04

思想政治教育話語具有“培養人、塑造人和成就人的價值功能”[1]，而高校思想政治理論課話語體系的建設事關思想政治理論課實效性的提升，也事關以馬克思主義理論為核心的社會主義主流意識形態能否有效占據和長期鞏固高校意識形態這塊重要陣地。十八大以來，我國意識形態安全形勢異常嚴峻，防范風險、化解矛盾、掌控輿情、集聚正能量已成為建構高校思想政治理論課話語體系的根本動因。鑒于此，本文擬通過對高校思想政治理論課話語體系建設意蘊的理論解讀以及其主要實施路徑的具體探討，助推新形勢下我國高校思想政治理論課話語體系的建設和創新，進而為社會主義主流意識形態在高校贏得和強化話語主導權有所裨益。

一、高校思想政治理論課話語體系建設的基本意蘊

如果越出純粹語言學視界之外的話，話語則“并不是一種完全中性、與利益無涉的言說活動或理論體系，而是被寄予不同利益集團特殊需求的博弈的產物，其性質完全是由在利益博弈過程中居于主導地位或支配地位的言說者性質正義與否決定的?！盵2] 可以說，話語的這些引申意義正是我們重視和加強高校思想政治理論課話語體系建設的基本出發點和重要落腳點。

就其內涵而言，高校思想政治理論課話語體系是指在高校這個特殊場域下由思想政治理論課的教材話語、教學話語等諸多話語形態構成的有機話語系統。但從劃分的本真意義上來看，則主要可歸為“語言”和“言語”兩大部分。其中，前者側重于以文本為主要載體的、具有特定邏輯結構的符號形式，主要以靜態性為表征；后者則側重于作為過程的言說或運用以文本為主要符號形式的實踐行為，主要以動態性為表征。與之相對應，高校思想政治理論課話語體系建設則主要是指通過對思想政治理論課話語體系構成要素的加強、拓展或提升，以及對其內在邏輯關系的創設、調整或強化，最終達到互為支撐、相互規約、協調發展、有序運轉的話語系統。其實質就是通過對高校意識形態領域的長期占領和有效掌控，使馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、社會主義法律道德思想等各種主流意識形態形式能夠有效整合各種社會思潮，贏得對話語權場域的真理性、合法性與終極性的解釋權和辯護權。

就其特點而言，高校思想政治理論課話語體系建設主要體現在以下三個方面。一是科學性與政治性相統一。高校思想政治理論課話語是馬克思主義理論的符號化表征，也是中國共產黨在長期的革命、建設和改革的艱苦歷程中將馬克思主義與中國具體實際相結合的產物，具有特殊性的范疇、專業性的術語和嚴密的邏輯體系。與此同時，高校思想政治理論課話語也是鞏固和加強無產階級統治地位、維護其根本利益的有力工具，具有鮮明的意識形態性。二是歷史性與時代性相統一。高校思想政治理論課話語體系的建設，既是對歷史上人類社會尤其是中國傳統社會思想政治教育話語建設經驗的批判性繼承，又是對當下經濟全球化、政治多極化、文化多樣化、社會信息化、生態文明化等時代背景下國內外有關思想政治教育話語體系建設最新經驗和有益做法的借鑒和吸收。三是主導性與交互性相統一。思想政治理論課話語體系盡管是由意識形態話語與非意識形態話語或教材話語與教學話語等多種形態的話語構成的有機話語系統，但這些話語之間在權重上卻并不是一樣的。整體而言，意識形態話語或教學話語居于整個話語體系的核心地位，它們在很大程度上涉及到思想政治理論課話語體系建構的根本目的和成功實施的關鍵環節。當然，話語所承載的不僅僅是對事物或真相的反映，更重要的是在言說過程中追求思想的交互作用和價值取向上的共享。

就其內容而言，高校思想政治理論課話語體系建設主要包括“語言體系”建設和“言語體系”建設。一方面，語言體系建設集中體現在以文本為主體的符號系統上，具體包括馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義道德和法律思想、現代科學技術知識、社會熱點難點問題等形式。其中，馬克思主義基本理論是高校思想政治理論課語言體系的精神和靈魂；中國特色社會主義理論體系是其時代內容；社會主義道德和法律思想是其價值訴求；現代科學技術知識是其實踐動力；社會熱點難點問題是其現實關照。另一方面，言語體系建設主要表現為敘述、表達、交流或溝通等言語行為建設，其內容涵蓋了教材、教師、學生等言語體系。其中，教材言語是對教材語言的符號化，側重于固態化和文本化；教師言語是教學言語的主體，起到傳遞信息、闡釋道理、組織管理等作用，強調條理性、清晰性、親和性和適當性；學生言語是教材言語的轉化、教學言語的有機構成，體現的是互動性、直觀性、真實性與多元性。

一言以蔽之，“語言控制權實際上是一切權力的核心基礎”[3]，任何一種話語體系的建設在本質上都貫穿著維護自身利益的權力之爭。高校思想政治理論課話語體系的建設，不僅僅是一套傳播馬克思主義理論及其中國化理論成果的話語范式的構筑，更為重要是在建構一套話語體系的過程中獲得對高校意識形態領域話語主導權的掌控，進而逐步達到在高校開設思想政治理論課的根本目的。

二、高校思想政治理論課話語體系建設的重要意義

當前，我們建設高校思想政治理論課話語體系，既是順應時代發展潮流、應對國內外意識形態領域各種沖擊和挑戰的迫切需要，也是創新高校思想政治理論教育教學方式方法、提升思想政治理論課實效性的明智之舉。

第一，有助于增強高校思想政治理論課的吸引力和親和力。思想政治理論課的學科性質決定了其話語體系具有很強的政治性和抽象性，只有通過改變思想政治理論課的話語硬度，提升思想政治理論課的魅力和感召力，建構通俗易懂、情理交融的語言形態和言語形式，才能創設大學生所樂于理解和接受的話語環境，進而增進他們對思想政治理論課的親近感和熟悉感。

第二，有助于鞏固和強化高校主流意識形態話語的主導權。高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，但同時高校也是各種敵對勢力努力顛覆的據點，其手段就是傳播各種非主流聲音，主動占領師生的思想空間，模糊各種意識形態間的根本界限。處于青春懵懂期的大學生，很容易遭受各種新奇話語和聲音的影響，進而無意識中會被各種非主流意識形態所俘獲。然而，通過積極建構貼近學生實際、貼近生活且富有時代感、針對性的思想政治理論課話語體系，將會有助于增強他們鑒別、分析和批判的思維能力，使其成為鞏固和強化高校主流意識形態話語主導權的踐行者。

第三，有助于引領和整合高校多元復雜的輿論環境。所謂輿論環境是指由各種話語基于特定的議題而形成的言說、溝通和交流的場域。在經濟全球化、文化多元化、社會信息化的背景下，我國高校的輿論環境也日漸復雜化。其中，既有擁護社會主義主流意識形態的話語體系，也有敵視甚或反對社會主義主流意識形態的話語形態。這使高校這塊傳統上不同意識形態長期博弈和爭奪的重要陣地的政治功能更加突出，也成為衡量敵我雙方實力狀況變化的“晴雨表”。顯然，加強話語體系建設的意義不僅僅是展現思想政治教育的合理性和合法性，更為重要的是有助于在復雜多元的高校輿論環境下增進主流話語的穿透力和輻射力，提升它們進行議題設置與輿情引領的能力，繼而實現一元主導下的多元并存的輿論態勢。

第四，有助于增強高校師生抵御國內外不良話語侵蝕的能力。隨著經濟全球化和社會生活信息化的發展，國內外各種不良思想文化的侵蝕和干擾消解了主流思想應該占有的陣地。話語場域也是一樣。高校思想政治理論課話語體系的建設，一方面有助于提高師生知道“說什么”的能力。其原因在于，國內外各種反動勢力對高校的攻擊可能包夾在話語的“糖衣炮彈”中，高校師生必須透過話語表象，看到問題的實質。另一方面有助于提高師生“怎么說”的能力。通過話語體系建設，師生能夠建立自身的話語體系，在不良話語面前，能夠掌握反擊的武器，不僅能有效捍衛自身話語權威，也能大大增強抵御各種不良話語侵蝕的能力。

第五，有助于增進社會對高校思想政治理論課重要性的認識。高校思想政治理論課雖然得到教育界以及黨和政府的高度重視，但是社會對思想政治理論課的誤解和忽視仍然較為普遍。不可否認，這種局面的產生與過去思想政治理論課的泛政治化的特點有很大關系。改革開放以來，隨著市場經濟體制的逐步建立，“唯經濟化”又進一步加劇了社會各界對思想政治教育“無用性”的偏見和錯誤認識。這些對高校思想政治理論課重要性認識的不足和誤解，如果長期存在下去的話，必然會嚴重削弱高校意識形態工作的力量，危及我國意識形態的安全。為了從根本上解決這個問題，就需要在進一步加大支持力度的同時，積極創設易于被社會所易于理解、樂于接受的思想政治理論課話語體系，使其在加深了解中逐漸提高對高校思想政治理論課重要性的認識。

第六，有助于增強中國話語體系的國際影響力和輻射力。高校思想政治理論課話語體系是國家話語體系的重要組成部分，也是鞏固國家意識形態安全、貫徹和落實各項方針政策的重要渠道。誠如習近平在全國宣傳思想工作會議上強調的：“要精心做好對外宣傳工作，創新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”[4]。高校思想政治理論課話語體系建設無疑有助于中國故事和中國聲音的話語組織，通過話語的組織和宣傳，國家形象得以塑造，中國的影響力得以走出國門、走向世界，提升了國際地位，從而讓中國話語擲地有聲。

三、高校思想政治理論課話語體系建設的實施路徑

高校思想政治理論課話語體系的建設是一項系統工程，必須在充分發揮高校管理機構及其相關主體責任的基礎上，積極爭取和整合全社會的力量，以加強學術話語研究、增強教師語言魅力、豐富語言表達載體、提升話語有效反饋、維護話語建設成果為著眼點協調推進。

第一，實施高校思想政治理論課教材體系建設，加強學術話語研究。教材是思想政治理論教育內容的重要載體，承擔著馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論體系等主流意識形態大眾化、具體化的重要職責，對于建設高校思想政治理論課話語體系具有基礎性的作用。然而，從根本上來說，教材理論水平的高低以及難易程度，又在很大程度取決于理論研究水平的高低。一般而言，思想政治理論課學術研究水平越高，其文本化的教材也更為先進，相反則較為落后。因此，在建設高校思想政治理論課話語體系的過程中，必須以加強學術話語研究作為基礎，吸收或借鑒前沿最新研究成果，采用學術性、科學性、實用性相結合的原則不斷建構新的教材體系。

第二，推進高校思想政治理論課教師素養建設，增強教師語言魅力?！霸捳Z是思維的表達，思想的表現”[5] ，教師的政治素養和理論水平直接決定著教學語言和課堂語言的深度和生動性，而不恰當的教師用語既會影響教材語言向教學語言的轉變，也會直接削弱思想政治理論課的課堂效果與教學效果，甚至還會導致思想政治理論課無法正常開展的嚴重后果。可以說，“當前高校思想政治教育話語體系不完善的歸因主要是教育者的話語霸權和話語專斷?！盵6] 要徹底改變這種局面，就應該通過不斷提高教育者自身的綜合素養。一方面，要加強對思想政治理論課教師的培養和培訓。根據他們不同的情況，結合具體工作實際，制定較為完善的培養方案。另一方面，要督促和鼓勵思想政治理論課教師形成自主學習、自覺修養的學習氛圍。可通過評選“學習標兵”“辯論能手”“最美聲音”等活動，激發教師個人追求語言美的思想自覺。

第三，推進高校思想政治理論課教學體系建設，豐富語言表達載體。在思想政治理論課話語體系建設的過程中，教學體系是教材體系的一種轉化形式，是連接教材話語與師生日常生活話語的橋梁和紐帶。如果教材體系及其話語不能很好地轉化為教學體系及其話語的話，那么即便是采用較為先進理念所編撰的文本形式也無濟于事。作為一個有機系統，高校思想政治理論課教學體系建設，既要突出教師作為責任主體的主導地位，又要尊重學生作為獨立和平等主體的應有地位；既要重視教案話語向口頭話語的轉變，又要提高課堂話語的表達藝術；既要重視傳統灌輸式教學，又要綜合運用專題教學、實踐教學和新媒體教學。通過協調運用多種教學形式，逐步改變傳統教學語言的單一性、樣板化，使教學話語能夠以多維的“面孔”展現出來。

第四，推進高校思想政治理論課話語體系評價機制建設，提升話語有效反饋。高校思想政治理論課話語體系建設是一項挑戰性極強的復雜工程，其建設能否有助于順利推進思想政治教育工作、增進大學生對其的認同度，只有通過建構高效完備的評價反饋機制，才能較為及時準確地把握整個話語體系運轉的有效度和可信度。為此，一是要建構課堂動態監控機制，及時總結課堂話語的亮點和不足之處；二是要完善教師考核評價機制，將話語表達的藝術性、效能性作為衡量教師整體工作水平高低的重要參照指標；三是要暢通學生溝通渠道，給予他們表達自己價值訴求、展現思想動態的機會。

第五，推進高校思想政治理論課保障機制建設，鞏固話語建設成果。經過幾十年的持續建設，我國高校思想政治理論課話語體系已日臻完善，但不容忽視的是作為其發展支撐作用的保障機制卻時常受到各種主觀人為因素的干擾，導致其保障機制缺乏制度性的剛性規約，隨意性、應急性、短期性的特征極為明顯。當前，為了保證思想政治理論課得到應有的重視，必須調動和整合國家、社會和個人三方的力量，共同建構科學合理、與時俱進的保障機制。首先，從國家層面來說，要加強組織領導和財力保障，確保其得到優先發展，同時擁有持續充足的經費支持。其次，從社會層面來說，要加大社會宣傳力度，增強社會各界對思想政治教育工作重要性的認同度。再次，從個人層面來說，要明確掌控話語主導權的重要性，增強理論自信和捍衛話語權的自覺性，切實提高自身的理論修為和話語藝術。

綜上所述，高校思想政治理論課話語體系建設意蘊豐富、意義重大，必須以更加警醒和務實的態度，以統觀全局的戰略性眼光，積極調動和整合國家、社會與個體的力量，多管齊下，協調推進。

參考文獻

[1] 向緒偉、譚琪紅.論思想政治教育話語的價值實現[J].思想政治教育研究，2015（1）：40.

[2] 徐俊、劉魁.真理彰顯與話語權建構———當代中國馬克思主義信仰傳播客體維度探究[J].黑龍江高教研究，2009（9）：134.

[3] [美]羅賓·洛克夫.語言的戰爭[M].劉豐海，譯.北京：新華出版社，2002：72.

[4] 習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：156.

[5] 王金偉.全國高校“形勢與政策”教育話語體系構建學術研討會綜述[J].思想理論教育導刊，2016（1）：154.

[6] 敖成兵.實效性視角下的高校思想政治教育話語體系建設[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2013（4）：12.

[責任編輯：張學玲]