高校課堂教學管理提升策略

白利霞

摘 要 高校課堂教學管理的效果直接決定了教學目標的完成情況，對學生的發展也有重要影響。我國高校課堂教學管理中存在的一些問題，一定程度上阻礙了高等教育的健康發展。從課堂教學管理的意義出發，針對目前我國高校課堂管理中存在的問題，提出管理提升策略。

關鍵詞 高校課堂；教學管理；教師素質

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0083-03

1 前言

課堂教學是學校教育活動中最基礎性的實踐，是師生學校生活最基本的構成。課堂教學質量是學校教學質量的重要保證，而課堂教學管理質量的高低決定了課堂教學質量的高低。隨著時代的發展，高校課堂管理中出現一些新情況，如何在原有的基礎上增強課堂教學管理的效果，成為教育者的研究課題。

2 課堂管理的意義

有助于增強教學效果，完成教學目標 眾所周知，課堂教學的三個基本要素是教師、學生和教學內容。教學目標的完成過程中師生圍繞教學內容，共同參與、溝通，推進教學活動。課堂教學的基礎是課堂管理。如果課堂秩序混亂，教師只是單向傳輸教學內容，學生沒有參與，教學過程就無法進行下去。這時就要加強課堂教學管理，使學生盡量投入課堂學習中，吸收和理解教學內容，與教師形成良好互動，正常完成教學過程，這是保障教學目標得以完成的基礎。

有助于學生他律到自律的改變 對學生而言，學校的學習生活中最主要的組成部分是課堂學習。課堂中學習的質量對學生當下及今后的發展和成長有重要影響。蘇霍姆林斯基曾經說過：能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。學校教育工作應考慮如何培養學生的自我教育能力。教師應在智性知識傳遞的同時，注重學生自我教育能力的培養，促使學生形成正向積極的價值觀。

3 常見問題

教師方面

1）缺乏明確的課堂教學管理目標，課堂管理隨意化。一部分教師圍繞知識的傳遞展開課堂教學，仍然秉持以前“滿堂灌”的教學理念，以自我為中心，忽視教育的育人功能。另外，很多學校采用大班制組織教學，課堂約束環境較差，有些教師對此不干預不管理。班級管理的隨意化，導致學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，對學生有百害而無一利。在一項針對高校課堂有效性的調查報告中指出，教師因素是影響課堂教學有效性的重要因素之一，教師的教學組織和管理能力直接影響學生的學習參與度和教學效果。調查發現，15.47%的學生認為，教師在鼓勵學生參與課堂互動、合作方面較無效或無效。

2）班級課堂教學管理方法簡單，缺乏靈活性與創造性。有的教師有課堂管理的意識，但是在具體的管理過程中方法單一，多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育管理方法，因為它費時少、見效快；而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法和情感溝通法卻較少使用。

3）師生情感關系淡漠。師生關系是在教學實踐活動中形成的一種心理資源，在學生道德養成、心理適應及價值判斷方面有重要的作用。真摯的師生感情，教學的民主平等，能使學生受到人文精神的熏陶，養成追求真理與正義的人格；相反，教師居高臨下，師生間封閉割裂，師生關系疏遠冷漠，學生有可能把對教師的偏見遷移到學習上，學習動力下降。

學生方面 在一項針對高校課堂有效性的現狀調查報告中，被調查的學生和教師群體一致認為學生因素是影響課堂教學效果的最重要的因素，占3.43分（3分為重要，4分為很重要），高于教師因素的3.29分、學校因素的3.02分。學生因素中較突出也較常見的主要有以下問題。

1）考勤問題。一些學生剛進入大學，以為高考的壓力解除了，不再把主要的精力放在學習上，不重視學習，具體的表現為上課遲到早退，個別學生甚至逃課。這幾乎是每個大學校園都存在的問題，是課堂教學管理中最常見的問題。

2）電子產品依賴問題。隨著科技水平的日益更新，電子產品具有了更多的功能，通信、娛樂無所不能，對學生的誘惑力很大。尤其是面對枯燥的專業課、不喜歡的教師時，很多學生選擇玩電腦、玩手機，雖然人在課堂上，心卻不在學習上。

3）學習動力低、沒興趣。很多學生進入大學只是為了一紙文憑，沒有具體的學習目標。有一部分學生對所選專業沒有興趣，把聽課當成任務，消極被動，不愿參與課堂學習。

4 增強課堂教學管理效果的策略

根據前面的分析，學生的學習動機對課堂教學管理效果有重要影響，所以本文著重從培養和激發學生的學習動機的角度，探索增強課堂教學管理效果的策略。

師生共同制定明確的學習目標和課堂管理規則，加強對學生成就動機的訓練 清晰的學習目標可以幫助學生將注意力聚焦到學習活動上來。一些學生在其他無意義的事情上浪費了大量的時間和精力。教師可以和學生共同討論制定一份目標，共同的任務幫助教師和學生覺察他們想要實現的內容、打算實現的方法以及他們要投入的時間和計劃。在具體的學習目標的引導下，學生在課堂上會明確自己的行為，獲得一種掌控感和方向感。在每堂課的學習目標達成后，學生會獲得成就感。

突出學生學習主體，幫助學生獲得自我效能感

1）增加操作實踐環節。在高校課堂教學中，學生仍然是學習的主體。教學過程中理論知識的講授固然重要，可是也不能忽視操作實踐這個環節。只有經過體驗、思考，知識和技能才能實現內化，才能變成學生自己的能力。

2）討論式學習方法和辯論式學習方法。設置情境，賦予學生角色，在討論和辯論活動中激發學生的思考、質疑、表達，在原有的認識基礎上擴展、加深，再加上教師適時引導和鼓勵，可以充分調動學生參與課堂學習的積極性，提高他們解決現實問題的能力。

3）讓學生自己核查學習目標的完成情況。課堂教學的后半段是學生容易疲勞和倦怠的時刻，也是課堂違紀行為的多發時段。此時，教師要有意識地調整步調，注入新的活力，促使學生產生新的動機繼續參與課堂學習。在認識、思考、討論、解決問題的過程中，學生體驗到思維水平的提升、自身能力的提高，自我效能感的需要得到滿足。

提高教師素質，學習多元化的管理藝術和溝通技巧 蘇霍姆林斯基曾說：“教育技術的頂峰是師生間心靈交往的和諧境界。”由此可見，高效而和諧的溝通對師生關系、教育教學都有至關重要的作用。面對不斷發展的新形勢，教師有必要積極充電，參加相關的溝通技巧和管理藝術類培訓，并努力運用到教學管理當中。教師只有不斷提高自身的素質，才能在與學生的互動中用健康的心理影響學生。與學生溝通要遵循以下原則。

1）尊重學生。教師在教學過程中應該平等對待學生，對于學生提出的不同意見，積極、耐心傾聽，不以自己的強勢地位壓制學生不同意見的發表；并且對所有的學生保持一視同仁的態度，對待學生寬容，能夠悅納學生；對學生的批評要重說理、重啟發，就事論事，不因學生偶然的失誤而否認其整個人格品質。

2）理解學生。教師和學生由于在年齡、閱歷、知識水平及個性等方面存在一定的差異，在溝通過程中甚至會出現代溝，因此，教師在教學過程中必須善于心理換位，以朋友式平等的姿態與學生交流、溝通，設身處地地為學生考慮，理解學生，從而掃除溝通障礙，達到教育目的。

3）真誠對待學生。真誠是建立良好師生關系的基礎。只有當教育者以自己真實、完整的人格去面對學生，主動將自己真實的內心世界、情感經歷、觀點態度適時適度、自然真實地與學生分享，才能達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。同時還要積極傾聽與反饋、換位思考、善用表揚和批評等，保持師生關系融洽和諧，教育教學才能良性發展。

更新教學管理思路，建立嚴格的課堂教學質量監管機制 當前，為了增強教學效果，高校應該加強教學的管理和疏導，教和管相結合，做到管中有教、教中有管，教學和學生管理兩手抓。課堂教學監管機制是提高教學質量的基礎，保證了課堂教學的質量，因此，建立有效的、完善的課堂教學質量監督機制十分必要。課堂教學質量應該包括多個評價指標，如教學效果、教學方法、教學內容與教學態度，應該將實際和理論相結合，確保課堂教學質量監管機制更加科學、合理、有效。

在進行教學評價時，要對教師和學生進行雙評價，不僅僅是教師教學怎么樣，還要評價學生的學習成果。通過建立學校和院系的二級教學督導制度，構建以教學質量評價和教學督導為主的教學質量監控體系，建立學生教學信息員反饋、教學巡視、教學督導、教學檢查等制度，經常對課堂教學過程進行巡視，反饋課堂教學效果。開展一些技能比賽課、實踐課程及專題講座等，促進教學方法的改革，通過教學改革帶動課堂教學質量的提升。

采用層次教學方法，合理安排教學內容 由于學生的知識層次水平、思維水平不同，因此為了增強教學效果，教師可以采用層次教學方法，合理安排教學內容，教學內容的選擇既要難易適宜、突出重點，又要具有層次性，同時不斷對教學內容進行更新，以教師淵博專業知識和人格魅力吸引學生。在課堂教學中還要注重交流和溝通，使課堂氛圍不斷活躍，讓學生在輕松的課堂環境中進行學習，自主參與課堂教學。在課堂教學過程中，要根據學生特點，注重社會實踐動手能力培養，善于發現和挖掘學生潛在的閃光點。同時寓教于樂，開展競賽性的活動，通過比賽的形式，發揮學生動手實踐能力強的特點，做到“以賽促教、以賽促學、學賽結合”，提高學生課堂的學習興趣。

5 結束語

我國社會的發展對高等教育提出更高的要求，因此為了增強教學效果，需要對課堂管理進行改革，以提高學生學習的主動性，這樣才能培養出社會需要的人才，提高我國高等教育的投入產出比，使我國由教育大國向教育強國轉變。

參考文獻

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