應(yīng)用型本科院校電工電子技術(shù)微課教學(xué)研究

耿大勇+藍(lán)和慧+孫麗穎+朱延楓

摘 要 對(duì)于應(yīng)用型本科院校開設(shè)的電工電子技術(shù)課程而言，采用微課教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。通過微課教學(xué)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且可以增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于推動(dòng)教育改革和信息化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；電工電子技術(shù)；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）12-0088-02

1 前言

為了完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—

2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，教育部研究制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指明要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。強(qiáng)化教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。要積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

微課作為一種新型的信息技術(shù)載體和教學(xué)資源，正成為廣大教育專家和一線教師研究的熱點(diǎn)。而對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校開設(shè)的電工電子技術(shù)課程而言，無論是從其教學(xué)方法，還是從其教學(xué)內(nèi)容方面來說，采用微課教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，對(duì)提高電工與電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 微課及其特點(diǎn)

微課的提出 微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的[1]。微課是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]。其核心組成內(nèi)容是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn) 微課在傳統(tǒng)開發(fā)理念上是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師的“教”，更突出對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)；在開發(fā)難度上較易，任何人都可以制作；微課的資源粒度小，時(shí)間短，易于搜索，易于傳播；微課的資源半結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)充開放、生成和修改完善；微課的學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍包括課堂教學(xué)、課外自學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式上支持自主、協(xié)作、探究的情境式學(xué)習(xí)。此外，微課還具有趣味性、娛樂性和易接受性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 應(yīng)用型本科院校電工電子技術(shù)課程采用微課教學(xué)的意義

符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn) 與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力差，耐力不夠，學(xué)習(xí)比較情緒化，具有隨意性。采用傳統(tǒng)課堂的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過多，時(shí)間過長，學(xué)生易于疲勞，不能夠有效地提高學(xué)習(xí)興趣。采用微課教學(xué)方式，學(xué)生可以有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于其趣味性、娛樂性和易接受性，可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

符合應(yīng)用型本科院校電工與電子技術(shù)課程特點(diǎn) 電工與電子技術(shù)課程是面向非電類專業(yè)開設(shè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其理論和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密。該課程教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)代在不斷發(fā)展和擴(kuò)充，而教學(xué)學(xué)時(shí)卻在減少。面對(duì)學(xué)時(shí)減少與內(nèi)容膨脹的矛盾，加之由大學(xué)擴(kuò)招帶來的由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益暴露。由于應(yīng)用型本科院校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容感知能力更強(qiáng)，也更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，采用微課教學(xué)方式，不僅能夠在理論上給予學(xué)生點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“碎片化”教學(xué)，在實(shí)踐上也能時(shí)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，做到很細(xì)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，最大特點(diǎn)是方便。

有利于提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平 教育部研究制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要有針對(duì)性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的研究，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，開展微課研究，能有效提高教師參與課程資源信息化建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，敦促學(xué)校抓緊構(gòu)建數(shù)字化資源服務(wù)平臺(tái)，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，最大限度地利用這些資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源人人共享。對(duì)更新教學(xué)觀念，加快對(duì)學(xué)科教育的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化建設(shè)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

4 微課在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

建立合適的微課課程體系 根據(jù)電工與電子技術(shù)課程模塊化教學(xué)體系需要，將微課課程體系分解成三個(gè)主要模塊，即微課程理論模塊、微課程應(yīng)用模塊、微課程實(shí)習(xí)模塊。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目標(biāo)能力、課程內(nèi)容設(shè)置和技能訓(xùn)練。微課程理論模塊是電工與電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)理論教育和技能基礎(chǔ)教育兩部分組成；微課程應(yīng)用模塊部分突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，充分地考慮內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作習(xí)慣。課程實(shí)習(xí)模塊是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的專業(yè)性獨(dú)立模塊，是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的。三個(gè)模塊相輔相成。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)滲透，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

微課課程內(nèi)容的選取 根據(jù)課程教學(xué)大綱，整理電工和電子技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等微課錄制需要的教學(xué)內(nèi)容，選取課程中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為選題，符合“小而精”原則。聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)法費(fèi)事費(fèi)力或難以展示的教學(xué)內(nèi)容。要跟蹤電工和電子技術(shù)最新發(fā)展，并和工程實(shí)際相結(jié)合。比如電子技術(shù)中半導(dǎo)體器件一章，可以將二極管、穩(wěn)壓管和三極管等典型的知識(shí)點(diǎn)作為選題，將它們的結(jié)構(gòu)、特性、工作原理和應(yīng)用講清楚，微課雖“微”，但實(shí)現(xiàn)了器件“放大”，學(xué)生易于接受。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，對(duì)于基礎(chǔ)的內(nèi)容要以“必須、夠用”為原則。因?yàn)殡姽づc電子技術(shù)課程所開設(shè)的專業(yè)各不相同，電工與電子技術(shù)的應(yīng)用側(cè)重也不盡相同，故對(duì)于專業(yè)內(nèi)容的選用要貼近專業(yè)實(shí)際，要為學(xué)生后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。微課程內(nèi)容要具有易學(xué)易懂、以學(xué)生為主體、短小精悍等特征。

微課的制作 按照制作形式，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、動(dòng)畫型微課、改良型微課、幻燈片型微課[3]。對(duì)于電工與電子技術(shù)課程，由教師出鏡授課的可制作成拍攝型微課，比如電工與電子技術(shù)習(xí)題課、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，制作工具可采用錄像機(jī)；需要錄制已做好的教學(xué)課件，可采用錄屏軟件（如錄屏大師、Camtasia Studio）錄制為錄屏型微課；需要增強(qiáng)趣味性的內(nèi)容，如模擬某電路中動(dòng)態(tài)的信號(hào)傳輸過程或物理現(xiàn)象，可采用Flash技術(shù)制作成動(dòng)畫型微課；改良型微課是錄取原有教學(xué)視頻的一部分或進(jìn)行修改重組而生成的微課；幻燈片型微課是采用PPT或WPS等軟件在幻燈片中制作成微課，適合普通教師操作。微課的時(shí)間不要太長，5～10分鐘為宜。

微課的教學(xué)過程 微課教學(xué)可在課前、課中、課后三個(gè)階段分別實(shí)施。微課可以通過校園網(wǎng)、微信群、QQ群、課程資源網(wǎng)等社交發(fā)布平臺(tái)上傳。上課前，學(xué)生通過電腦或手機(jī)等移動(dòng)終端搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提前觀看教師制作好的微課視頻，完成基本的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，繪制知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖，根據(jù)所學(xué)制作演示文稿或小視頻。課堂上，由學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)和拓展，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，師生共同完成針對(duì)性練習(xí)。課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成過程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)或答疑。三個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用型本科院校電工與電子技術(shù)課程微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新交互式學(xué)習(xí)，在一定程度上起著模擬課堂上教師與學(xué)生對(duì)話的作用，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果提升明顯。同時(shí)，微課教學(xué)的實(shí)施也是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的一項(xiàng)措施，旨在培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程講授能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力。不過，微課教學(xué)過程中仍然存在不少問題，值得教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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