巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張偉

摘 要：作為一種效果極好的教學(xué)方式，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)師生課堂上的互動(dòng)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂氛圍更為活躍，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到有效激發(fā)，從而保證了高中語文課堂的繼教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閺V大高中語文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語文；興趣

現(xiàn)階段，語文教學(xué)改革在教學(xué)改革不斷深入的背景下得到了較好的成績，而在教學(xué)改革這一過程中則出現(xiàn)了情境教學(xué)這一教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)的優(yōu)越性是其它教學(xué)模式所不能比擬的，情境教學(xué)隨著不斷更新和完善的情境教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了越來越廣泛的應(yīng)用。將情境教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)，使高中語文課堂效率得到提高。

一、加大情感投入，激發(fā)學(xué)生興趣

要想在情境教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到最大化的調(diào)動(dòng)，就需要高中語文教師在情境教學(xué)的過程中加大情感投入。教師對情境教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，首先在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，這樣才能讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更好的理解，其次，高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要將適應(yīng)性、探索性、開放性和趣味性體現(xiàn)出來，最后，在課堂情境教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使之在遇到學(xué)習(xí)困難或疑惑不能自己解決的時(shí)候可以獲得及時(shí)的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《雨巷》一課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放歌曲《丁香花》，并將雨中小巷和丁香花的圖片在屏幕上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到一種淡淡的哀傷，并沉浸在這種氛圍之中。然后，教師可以讓學(xué)生有感情的對課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中對詩人的情感進(jìn)行充分的體會(huì)，體會(huì)“籬墻”、“丁香姑娘”、“雨巷”等意象象征的意義。接著，教師在帶著感情對課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)生說出自己讀完課文的感受，最后，教師再總結(jié)課文的思想，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。將情境教學(xué)應(yīng)用到高中語文課堂之中，可以讓學(xué)生對詩歌作品產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和主動(dòng)探索的能力。

二、整合問題情境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

課堂教學(xué)的過程通常是通過相應(yīng)的情境活動(dòng)和討論情境問題而進(jìn)行的，這對于教學(xué)活動(dòng)的深入以及學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。對問題進(jìn)行整合的方法主要有：第一，對于較為簡單的問題，可以在整合中找出一兩個(gè)具有價(jià)值的問題；第二，對于同一個(gè)問題，可以站在不同的角度找出不同的解決思路，從而使學(xué)生進(jìn)行合作探究；第三，對于部分較為簡單的問題，可以按照“以小見大”的原則，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在思考問題的時(shí)候透過問題的表象并從隱藏的意思上入手，從而將解決問題的方法找到。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，課文中對各個(gè)角色的出場的描寫讓人即感到震撼又給人一種眼花繚亂的感覺，而這也是本文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。對此，教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)之前先向?qū)W生提問：“在眾多的人物亮相中，王熙鳳的出場和其他人有什么不同之處？從‘未見其人，先聞其聲中和她的裝束、長相、行為中，以及從林黛玉心中所想和賈母的笑罵聲中，我們可以感受到什么？”然后學(xué)生便能帶著教師提出的問題對課文進(jìn)行閱讀，為了能夠找到答案，學(xué)生不僅在閱讀的過程中便會(huì)更加認(rèn)真和仔細(xì)，同時(shí)還會(huì)在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究活動(dòng)。由此可以看出，問題情境教學(xué)可以起到“牽引推拉”的作用。

三、分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造故事情境

語文教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，大部分教學(xué)內(nèi)容的故事情境都非常強(qiáng)，其場面或場景非常生動(dòng)。要想學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，感知作品的主題，使學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育得到培養(yǎng)，就要求將學(xué)生帶領(lǐng)到具體的情境之中，讓學(xué)生在情境中獲得更為直接的感悟和體驗(yàn)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握到一些最基本的內(nèi)容，對于課文的深刻內(nèi)涵不能真正的領(lǐng)悟到，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠绊懀蛊浣Y(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，或者對課文中的角色進(jìn)行扮演，將情境再現(xiàn)，在表演的過程中，學(xué)生能夠深入課文，對人物形象進(jìn)行更好的把握，也能使觀看的學(xué)生得到更為直觀的感受，受到很好的熏陶或陶冶。如果采用分組輪回表演，給予每一位學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，也能使全部學(xué)生都能得到鍛煉，增強(qiáng)高中語文課堂的趣味性，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文，對文中的人物形象進(jìn)行分析，并對作品表現(xiàn)的主題進(jìn)行把握，這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中用到的方法，在這種模式中學(xué)生很容易感到枯燥，同時(shí)也不能對課文中的藝術(shù)魅力和思想進(jìn)行真正的領(lǐng)悟。教師如果能在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生分別扮演張?bào)H兒、竇娥和蔡婆婆等，對課文中的某個(gè)段落進(jìn)行表演，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在表演的過程中學(xué)生按照自己對課文中人物的理解進(jìn)行表演，不僅能夠深入把握課文中的人物，同時(shí)還能根據(jù)自己的理解對人物形象進(jìn)行重塑，將故事情境表演出來，用表白的形式可以使最大化的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法是一種非常積極有效的教學(xué)方法，將情境教學(xué)的方式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可以充分的調(diào)動(dòng)高中語文課堂氛圍，使課堂氛圍更加活躍和生動(dòng)，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到有效提高，進(jìn)而增強(qiáng)高中語文課堂的教學(xué)效果，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處得到轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國高中語文教學(xué)的發(fā)展，因此，廣大高中語文教師應(yīng)該善于在教學(xué)之中運(yùn)用情境教學(xué)模式，對各種情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟，倪輝.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2013，28：62.

[2]駱秋穎.高中語文課堂情境教學(xué)的高效設(shè)計(jì)分析[J].中國校外教育，2015，05：98.

[3]郭春玲.高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2015，17：133.