基于ADDIE模型的管理學基礎教學改革探討

劉永建+魏章友

摘 要 在分析高職管理學基礎課程運用ADDIE模型實施教學改革的基礎上，運用ADDIE教學設計模型，對高職管理學基礎課程進行教學分析、設計、開發、執行和評估，從而增強高職學生進行企業管理的實踐能力，提高就業競爭力，促進高職經濟管理類專業可持續發展。

關鍵詞 高職；ADDIE模型；管理學基礎；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0115-03

1 前言

ADDIE模型是美國佛羅里達州立大學教育技術研究中心于1975年為美國陸軍設計和開發的培訓模型，包括從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）五個階段，它是教育技術解決問題的一種方法論，被公認為解決教學設計需求的有效系統方法[1]。運用ADDIE模型來構建高職院校經濟管理類專業（如市場營銷、電子商務等）管理學基礎課程的教學改革，根據學生學習進程進行教學，對學生在學習過程中遇到的問題采取引導的方式開展教學，將有利于提高管理學課程的教學質量。

2 實施ADDIE模型進行課程教學改革的意義

提高高職課堂教學質量 課堂教學效果差，不是因為學生，而是教師沒有明確學生的學習目標，造成學生在課堂上無事可做。運用ADDIE模型來進行管理學基礎教學改革，采用任務項目化教學，從學生學習興趣入手，讓學生自主探究、主動學習，充分利用課堂45分鐘的時間，實現師生之間、學生之間的互動，從而提高課程教學質量。

提高教師的教學業務能力 在課程教學過程中，教法非常重要，通過教師的教學，能讓學生掌握課程學習的學法，提高學習興趣，這將有利于教學質量的提高。這就要求教師在運用ADDIE模型進行課程教學改革時，只有不斷提高自身的教學業務能力，才能有效實施。

為其他課程教學改革提供依據 通過課程改革的研究探索，可以為其他課程教學改革提供依據，為在高職院校實施教學改革，深入開展素質教育，全面提高高職教育教學質量，提升學校的辦學品位提供依據。

3 運用ADDIE 模型構建管理學基礎教學改革

分析階段 分析階段是整個模型的首要環節。ADDIE教學設計模式的每一個環節需要教師明確其關鍵點，分析階段關鍵點在于確定教什么[2]。

1）學習需求分析。分析學習需求的目的是明確教學目標。管理學基礎是經濟管理類專業的基礎課程，要求學生能掌握現代管理的基本理論和方法，明確管理的計劃、組織、領導和控制四項職能，對管理實踐問題進行分析和決策。當學生的學習不能達到課程制定的學習目標時，就會產生學習需求。

2）學生分析。目前，由于高職院校招生渠道有單獨考試招生與高考統招等形式，形成學生生源的多樣化，學生基礎不平衡，學習興趣差異明顯，加上現代通信工具的普及，學生課堂上玩手機的現象比較普遍，對課程的課堂教學興趣不是很濃。由于課程學時是有限的，教師的教學無法滿足全體學生的學習需求。

3）學習內容分析。管理學基礎的教學根據高職學生的特點，以企業工作崗位的需求為起點，按照工作任務來組織教學，將課程所涉及的管理與管理學、決策、計劃、組織、領導、控制等內容，按照工作任務重新設計為四個學習模塊26項工作任務，如表1所示，共計52學時。通過具體的工作任務，形成工學結合的課程教學體系。

設計階段 設計階段是確定如何教的問題。管理學基礎是經濟管理類專業的基礎課程，主要是培養學生在管理方面的應用能力和創新能力。因此，教學設計應根據課程的教學要求，結合相關案例進行分析、研究。

1）教學目標設計。管理學基礎應用性很強，對學生的崗位能力培養和職業素質養成起主要支撐作用，其知識目標是在教學過程中突出以職業活動為導向、以職業能力為核心的指導思想，強化職業培訓特色，讓學生了解企業管理的作用與意義，熟悉和掌握企業的經營決策、營銷管理、生產運作管理、人力資源管理等內容；技能目標是讓學生能夠比較熟練地運用所學知識，科學分析，解決在現代企業管理過程中遇到的相關問題；態度目標是培養學生良好的團隊協作意識，具備認真刻苦與勇于實踐的工作作風、嚴謹的工作態度、進行企業管理的素質。

2）教學方法設計。管理學基礎課程教學以調動學生積極性和自覺學習為核心，以模擬實踐教學為主線，建立教學方法體系，主要的教學方法如表2所示。

3）教學手段設計。在管理學基礎課程教學過程中不斷探索，運用多媒體教學，部分案例采取視頻播放方式，同時制作教學課件，建立課程標準，完善課程習題庫與案例庫，收集與課程有關的管理故事，讓學生了解教學內容與模擬實踐，從而達到學以致用。

開發階段 開發階段是采用教學策略，根據學習目標而開發教與學的活動。因此，在分析設計的基礎上，根據經濟管理類學生特點和課程內容要求，教師開發學習資料，選擇教學媒體，與企業建立互相溝通機制；開發管理小游戲，讓學生在游戲過程中學會管理技巧。

執行階段 執行階段是教師和學生在互動情境下的教學交互。在管理學基礎課程教學過程中要堅持管理知識、管理素養、管理技能的原則，讓學生形成良好思維習慣，注重現代管理理念的學習；激發學生的內在動力和潛力，提高自學能力。

在課程教學前，教師利用學生班級的微信群和QQ群，發布每節課主要的研討話題，學生利用網絡或在圖書館查閱資料，理解研討話題，形成自己的觀點，以便上課時進行發言分析。在課程教學中充分運用啟發式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論法等多種方法進行教學，組建課程模擬公司，將課程內容融入公司管理中，在學生自愿組合的基礎上進行總經理競聘，在總經理的領導下，組織公司經營管理、市場調查，模擬公司全程，負責知識的研修與實訓的組織、管理與考核。按照“輪流坐莊”原則，分別由各個公司擔任“輪值主席公司”，負責各公司的協調、班級實訓活動的組織及成績的評定[3]。在課程教學后，組織課外學習活動，以社會為課堂，加強社會實踐環節，讓學生學習更為自主，積極開展相關課題研究，提高學生的創新能力。

評估階段 評估階段是對教學效率和效果的衡量，貫穿教學過程的始終。教學評估包括形成性評估和終結性評估[4]。形成性考核測評是對學生參與課堂教學，進行案例分析、小組討論等環節以及課前預習、課后作業等自學活動的測評。

終結性測評在教學結束后進行。首先，對學生進行口試，占綜合成績評定的30%，由教師準備比較多的考題，學生任意抽取，當場進行分析回答，教師現場點評打分。其次，開卷考試占綜合成績評定的40%，考核題目主要為案例分析題。最后，論文考核方式，占綜合成績評定的30%。學生按要求就所學課程某一個問題進行分析論述，形成小論文，也可以是社會調研報告、各種管理策劃等，3000～5000字，要求講透一個問題。

4 結語

基于ADDIE模型的高職管理學基礎課程教學改革，要以學生為本，促進學生主動學習，積極參與課程教學的討論和交流中，教學內容設置系統、合理，層次清晰，針對性強，符合企業管理的需要；考核標準明確，能準確、客觀、深入反映學生的學習情況，激發學生學練積極性，全面提升課程教學質量，提高學生的學習效率，這是課程教學改革的真正內涵。

參考文獻

[1]周佳.基于ADDIE模型的中職英語微課教學設計模式探究[J].新課程研究，2015（2）：111-113.

[2]王雅榮.人力資源管理課程ADDIE教學設計方案[J].教育觀察，2015（1）：49-51.

[3]單鳳儒.管理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]陳肖庚.ADDIE教學設計模型在成人教育培訓中的應用[J].成人教育，2011（1）：38-40.endprint