CBL與PBL教學法用于神經外科臨床教學中的效果

左建東+劉文廣

【摘 要】目的：著重于探討神經外科臨床教學中運用CBL與PBL教學法的教學效果。方法：對80例本院2014年2月～2016年5月期間的實習生進行研究，按照隨機數字法分組，因而實驗組與對照組各40例。對照組采用PBL教學法，實驗組采用CBL與PBL教學法，比較兩組教學評價。結果：實驗組文獻閱讀能力、思維能力、實踐能力、理解能力、實習興趣的提高率以及教學滿意度分別為82.5%、92.5%、92.5%、82.5%、75%、77.5%，明顯高于對照組，差異顯著（P<0.05），具有統計學意義。結論：CBL與PBL教學法能夠顯著提高實習生的教學評價，臨床應用價值極高。

【關鍵詞】神經外科；臨床教學；CBL；PBL；教學效果

【Abstract】Objective：using the CBL focuses on discussion of neurosurgery clinical teaching with PBL teaching method in the teaching effect. Methods：80 cases in our hospital from February 2014 to May 2016 interns are studied， according to the method of random number group，experimental group and the control group（n=40）.Control group using PBL teaching method，the experimental group USES the CBL and PBL teaching method， comparing two groups of teaching evaluation.Results：the literature reading ability，thinking ability， practice ability，the improvement of understanding ability，practice the interest rate as well as the teaching satisfaction were 82.5%，92.5%， 92.5%，82.5%，75%，82.5%，significantly higher than the control group，significant difference（P<0.05），with statistical significance.Conclusion：the CBL and PBL teaching method can significantly improve the teaching evaluation of interns， high value for clinical application.

【Key words】Neurosurgery；Clinical teaching；CBL.PBL；The teaching effect

目前醫院里主要采用CBL與PBL等教學法對實習生進行培訓。本次選擇80例曾在我院接受培訓的實習生，分別給予了不同的方式進行教學，從而深入討論兩種教學方式對其教學評價的影響。具體報告如下：1 資料與方法

1.1 一般資料

資料來源于2014年2月～2016年5月期間在我院神經外科的實習生，選取例數為80例，按隨機數字法將其分為實驗組和對照組。其中，40例實驗組中男22例，女18例；年齡在18～20歲，平均為（19.30.5）歲。對照組40例，女17例，男23例；年齡17～21歲，平均（19.50.4）歲。實驗組的基本資料與對照組差異不顯著（P>0.05），可用于本次研究。

1.2 方法

對照組采取采取PBL教學，具體如下：第一，帶教任課老師除了要對教學大綱極其熟悉，還要學會選擇經典案例根據大綱要求為專科實習生授課。帶教任課老師積極的組織全體學生對實用與典型的病例進行集體討論，授課過程中幫助學生迅速地了解病例的年齡、性別、疾病情況等一般資料，將需要綜合討論的重點問題提出來，幫助學生理清討論流程與討論方法。第二，帶教任課老師除了要幫助專科實習生復習、回憶各大關鍵知識點，也要為下一步的病例復習夯實基礎。來到病房后，帶教任課老師可帶領著學生對患者病史、體檢等資料進行全面的了解。一般在體格檢查時，專科實習生應在帶教任課老師的指導下仔細區分陰性體征與陽性體征，包括病理反射、腱反射異常、肌力下降與肌張力下降等。第三，在討論過程中，帶教任課老師應在鼓勵專科實習生分組討論的立場上，讓各組推出一位代表開展病例匯報，共同制定診療方案，對患者作出診斷與鑒別診斷，也可以討論什么樣的患者應接受實驗室檢查或者哪些影像學檢查，最終確立一份合格的治療方案[1]。第四，帶教任課老師設計問題必須緊密的結合教學大綱進行，需要聯系到經典病例的臨床情況，也需要設計操作性、針對性高的問題，幫助專科實習生在簡析前1-2w掌握這些臨床技能，鼓勵其在解決設計的問題時運用教材中涉及到的相關知識，從而使其有效的將理論知識在臨床當中付諸實踐。對于實習過程中存在疑惑的學生，帶教任課老師應盡到傳道授業解惑的責任[2]。第五，根據專科實習生的學習表現，帶教任課老師可在示范講解過程中明確指出正確的與科學的治療原則、診斷方法，仔細剖析共性問題與疑難問題，組織各組專科實習生積極發言。實驗組在對照組的基礎上采取CBL教學，具體如下：第一，假設在顱腦損傷教學中應用多媒體對車禍視頻進行播放，給予學生真實的病史資料，讓其對檢查方式、診斷方法與預測結果展開討論。第二，將臨床實際的檢查方法與預測結果分享給學生，要求學生對體征、臨床癥狀作出分析，同時初步修改診斷，對疾病原因以及發展過程進行解釋。第三，播放手術、預后與并發癥等相關視頻，對顱高壓進行講解，開展床旁診療。第四，其他類型的疾病均參照這種方法幫助學生深層次的理解典型病例。提高其學習積極性，鍛煉其思考、分析能力。在CBL教學與PBL教學相結合時，穿插進行，從而幫助學生更好的理解神經外科的臨床知識。

1.3 統計方法

本研究全部數據分析或處理的方法：均數（x±s）為選用t檢驗的計量資料，率（%）為選用x2檢驗的計數資料，嚴格規定P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

實驗組教學評價明顯優于對照組，組間差異具有統計學意義（P<0.05）。如表1所示：

3 討論

神經外科與很多學科的知識一樣屬于抽象、難懂的哪種類型，在臨床帶教過程中，鞏固理論知識、提高臨床基本操作、培養臨床思維能力都是將基礎理論知識緊密結合于臨床實踐的主要目的[3]。由本研究的結果可知，相比單一的PBL教學，PBL聯合CBL教學能夠顯著提高學生的教學評價，除了增加實習生的學習主動性，也可以讓實習生享受學習樂趣，使其能夠運用不同的角度看待問題，結合豐富的知識點解決臨床實際問題。在經典案例學習中，實習生能夠根據書本知識與自己課堂領會的知識鞏固知識結構，因而學習能力也能夠顯著提高。通過設置學習情境幫助實習生更好的領悟專業知識，除了明顯增強其記憶力與知識理解能力，也能夠提高其文獻閱讀能力，使其充分的發揮主觀能動性，為以后的臨床實踐打下扎實的基礎。

綜上所述，給予神經外科實習生應用CBL與PBL教學法可顯著提高其理解能力、思維能力、實踐能力、文獻閱讀能力、實習興趣與教學滿意度，具有較高的臨床推廣價值。

【參考文獻】

[1]吳光勇，廖達光，王知非，等.CBL聯合PBL教學法在神經外科臨床教學中的應用研究[J].中國當代醫藥，2015，33（27）：165-168.

[2]楊雍，蘇楠，王炳強.PBL聯合CBL教學法在脊柱外科生產實習教學中的應用[J].醫學教育管理，2016，2（42）：454-457.

[3]王平，孫北望，黃嫻嫻，等.CBL教學法結合PBL教學法在肝膽外科教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2016，18（261）：3578-3580.

[責任編輯：田吉捷]endprint