基于MOOC的個性化學習模式在高職應用中藥學教學中的應用及效果

胡還甫，李衛(wèi)平，陳雙秀，李習平

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000）

基于MOOC的個性化學習模式在高職應用中藥學教學中的應用及效果

胡還甫，李衛(wèi)平，陳雙秀，李習平

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000）

目的 探討基于MOOC的個性化學習模式在高職應用中藥學教學中的應用效果。方法 隨機抽取我校藥學專業(yè)2014級五年制大專兩個班學生作為研究對象，對照組采用傳統(tǒng)學習模式，試驗組采用基于MOOC的個性化學習模式，對兩組學生理論成績、技能操作成績進行比較，并調查試驗組學生對基于MOOC的個性化學習模式的評價。結果 試驗組理論成績、技能操作成績均高于對照組，且差異有顯著性（P＜0.05），試驗組學生對基于MOOC的個性化學習模式評價較好。結論 基于MOOC的個性化學習模式，能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生自主學習能力和評判性思維能力，從而有效提高教學質量，值得推廣。

MOOC；個性化學習；學習模式；應用中藥學

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向公眾的免費開放在線課程[1]。MOOC作為一種新課程模式，不僅能夠實現(xiàn)教育資源共享，還能為學生提供一種全新的學習體驗，即個性化學習。個性化學習模式是指根據(jù)學習者的發(fā)展需求和個性特點，采取適合的方法和手段來滿足學習者多元化學習需求的一種學習模式[2]，其打破了固有的學習內容、學習目標、學習方式的統(tǒng)一性，在時空上、內容上、形式上體現(xiàn)了相對于傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢。應用中藥學是以臨床有效、合理使用中藥為目的，主要研究中藥基礎理論和各種中藥臨床應用的一門學科[3]，其知識點繁多、復雜，采用傳統(tǒng)以教師講授為主的學習模式易導致學生缺乏學習自主性和學習興趣，因此，迫切需要改革學習模式。鑒于此，筆者所在團隊將個性化學習模式應用于高職應用中藥學教學中，取得了一定成效，現(xiàn)總結如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年下學期，隨機抽取我校藥學專業(yè)2014級五年制大專兩個班學生作為研究對象，其中一個班為對照組，共56人，女生24人，男生32人，平均年齡（18.43±0.77）歲；另一個班為試驗組，共57人，女生23人，男生34人，平均年齡（18.26± 0.82）歲。兩組學生在性別、年齡、選修課程與成績、教材選擇、學時、教學內容等方面，差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學模式 對照組采用傳統(tǒng)學習模式，即按照課程標準和授課計劃，以專業(yè)教師系統(tǒng)講授為主的一種學習組織方式。理論教學：以教師講授為主，教師在教學過程中穿插應用導入、啟發(fā)、互動、討論等形式，以活躍課堂氣氛；實踐教學：教師現(xiàn)場演示，學生觀看操作視頻后分組進行演練。

試驗組采用基于MOOC的個性化學習模式以及基于微課的翻轉課堂教學模式，具體如下。

（1）MOOC平臺的選擇：本研究中所選用的MOOC平臺為世界大學城空間，該平臺是以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心，集遠程教學、網(wǎng)絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能于一體的一個既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺，它為學習者個性化學習提供了良好的交互環(huán)境和條件。教師和試驗組學生均可以實名登錄，在網(wǎng)絡環(huán)境下可隨時隨地進行資源發(fā)布、交流互動。

（2）個性化資源建設：教師根據(jù)應用中藥學特點，以知識點為基本單位，以每味中藥功效應用為核心，從中藥典故、性味分析、功效應用、相似功效藥物辨析、特別用法實例等方面進行教學設計，以微課視頻、圖片、課件、習題、故事、謎語、歌謠等形式發(fā)布個性化教學資源。

（3）基于MOOC的個性化學習模式的實施：①課前：課前一周，學生根據(jù)教學進度安排和自主學習需求，利用手機、電腦或者IPAD等登錄世界大學城空間進行自主學習，學習時間、學習地點、學習伙伴由學生自主決定，并在規(guī)定時間內完成課前相關練習，提出相關問題；教師則通過網(wǎng)絡平臺監(jiān)測學生自主學習情況，并回答學生的疑問。此外，學生之間也可相互討論。②課中：教師根據(jù)學生課前自主學習情況，以知識點為單位進行梳理，解答學生的問題；實踐操作部分先由學生分組展示，再相互點評，最后教師進行規(guī)范演示和點評。③課后：學生根據(jù)自己的學習情況，可反復觀看視頻，也可利用世界大學城“我的班級”“留言板”“私信”等與教師、學習伙伴進行交流，撰寫學習日志，同時利用作業(yè)管理系統(tǒng)提交作業(yè)；教師則通過作業(yè)管理系統(tǒng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，撰寫教學日志，進行教學反思與總結。

1.2.2 評價方法（1）考核成績：課程結束后，采用理論考試+技能操作考核的方式對兩組學生進行統(tǒng)一評價。理論考試：兩組學生用同一試卷，在同一時間進行考核，滿分為100分。技能操作考核：選擇“常見中藥識別與性味分析”“中藥標本制作”“中藥煎煮”“中藥處方分析”4個操作項目，每個操作項目滿分100分，由兩位專業(yè)教師按照本專業(yè)制定的統(tǒng)一的考核評分標準進行測評，取平均值。

（2）問卷調查：采用自行設計的問卷，調查試驗組對基于MOOC的個性化學習模式的評價，具體包括激發(fā)課堂學習興趣、提高自主學習能力、給學習帶來方便等8項內容，每項有5個選項，分別為非常贊同、比較贊同、一般、不贊同、非常不贊同。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用（±s）表示，計數(shù)資料采用百分比表示。統(tǒng)計學方法包括描述性統(tǒng)計分析、兩樣本t檢驗、配對t檢驗等。P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組學生成績比較

表1 兩組學生成績比較（±s，分）

表1 兩組學生成績比較（±s，分）

n對照組試驗組56 57 t值P值組別 理論成績74.90±7.67 80.83±8.23 2.887 0.005技能操作成績82.53±7.65 87.76±6.73 2.810 0.007

2.2 試驗組學生對基于MOOC的個性化學習模式的評價

表2 試驗組學生對基于MOOC的個性化學習模式的評價[n（%）]

3 討論

由表1、2可知，試驗組學生理論成績和技能操作成績均高于對照組，差異有顯著性，且試驗組學生對基于MOOC的個性化學習模式評價較高，說明相較于傳統(tǒng)學習模式，基于MOOC的個性化學習模式有利于提高教學效果和學生自主學習能力，培養(yǎng)學生評判性思維能力，這與孫閔等[4]的研究結果相似。究其原因在于，與傳統(tǒng)學習模式相比，基于MOOC的個性化學習模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程資源。在應用中藥學教學中采用傳統(tǒng)學習模式，學生接觸的學習資源主要是教材、課件、案例以及部分視頻，資源呈現(xiàn)形式相對單一，主要是教師在講授過程中穿插和播放。而在基于MOOC的個性化學習模式中，教師基于學生的個性化學習需求，設計了視頻、案例、故事、歌謠、謎語、學生作品等碎片化、個性化資源，且充分利用了世界大學城MOOC平臺交互功能和多媒體效應，資源呈現(xiàn)形式多樣化，學生可以在課前、課中、課后任一環(huán)節(jié)選擇自己感興趣的資源重復瀏覽與閱讀，學習方便。由表2可知，試驗組96.49%的學生非常贊同基于MOOC的個性化學習模式給學習帶來了方便。

（2）學生地位。在應用中藥學教學中采用傳統(tǒng)學習模式，作為認知主體的學生始終處于被動地位，被動接受教師講授的知識，難以培養(yǎng)自主學習能力以及信息獲取、分析與加工能力[3]。而在基于MOOC的個性化學習模式中，學生處于主導地位，通過MOOC平臺掌握大量的學習資源，并可根據(jù)自己的學習特點和意愿，靈活選擇學習內容、學習時間、學習伙伴和學習進度，因而在提高自主學習能力和評判性思維能力等方面效果明顯。由表2可知，試驗組94.74%的學生非常贊同基于MOOC的個性化學習模式提高了其自主學習能力，87.72%的學生非常贊同基于MOOC的個性化學習模式提高其評判性思維能力。

（3）教師角色。人本主義學習理論認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需求，在教學過程中，教師應尊重個體差異，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性，促進學習者個性發(fā)展[5]。傳統(tǒng)學習模式以教師為中心，教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，通過系統(tǒng)講授、展示等形式向學生灌輸知識，課堂教學進度由教師掌控，教師無法針對不同學生能力開展不同教學，因而忽略學生的個性化學習需求。而在基于MOOC的個性化學習模式中，教師主要扮演引導者角色，以學生的視角選擇、開發(fā)和設計個性化學習資源，為學生創(chuàng)造一個適宜的網(wǎng)絡學習環(huán)境，將知識傳授置于課外、知識內化置于課內，由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，從而有效激發(fā)學生的自主學習動機與學習興趣，活躍課堂氣氛[6]。同時在學生學習過程中，教師通過網(wǎng)絡平臺對學生的學習行為進行適當監(jiān)控，并進行在線答疑、作業(yè)布置與批改等。網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)中師生零距離互動與交流，打破了師生交流的空間和時間限制。由表2可知，試驗組91.23%的學生非常贊同個性化學習模式能促進師生交流。

（4）教學策略。本研究中，在傳統(tǒng)學習模式中，除教師講授之外，還穿插了案例導入、啟發(fā)、互動、討論等教學形式，其目的是加深學生對知識的理解和記憶，活躍課堂氣氛，但教學反饋相對滯后或缺乏，且對于學生的自主探究和自主學習能力培養(yǎng)有一定的限制[7]。而在基于MOOC的個性化學習模式中，教師通過采用線上與線下相結合的混合式教學模式，讓學生課前學習知識—課中內化知識—課后拓展知識，同時應用討論式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和協(xié)作式學習等方法，讓學生在自主探究實踐中習得應用中藥學知識、技能，從而提高教學效果。

4 小結

綜上所述，在應用中藥學教學中應用基于MOOC的個性化學習模式，不僅可以提高課堂教學效果，還可以促進師生交流，提高學生自主學習能力。在后期的實施過程中，筆者還將完善學生學習效果的評價機制，在加強對學生學習成績、課堂參與、視頻觀看等顯性學習行為的分析的基礎上，引入學習分析技術，進一步挖掘MOOC平臺的學習行為數(shù)據(jù)，以期更好地針對不同學生特點及需求提供個性化、智能化的學習支持服務。

[1]楊玉芹.MOOC自主個性化學習環(huán)境設計的策略研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（7）：12-17.

[2]史龍珍，韓小飛.基于MOOC的個性化學習模式研究[J].軟件導刊，2014，13（6）：185-187.

[3]吳燕春，胡小勤，周蓓，等.臨床中藥學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（5）：3-5.

[4]孫閔，于斌，鄭燦磊，等.以學生為主的中藥學實驗教學實踐探索[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2017，37（1）：31-33.

[5]花燕鋒.MOOCs環(huán)境下個性化學習的設計研究[D].長春：吉林大學，2015.

[6]胡晨霞，吳慶光，吳依娜，等.翻轉課堂模式在《中藥學》教學中的應用探討[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2016，18（1）：12-14.

[7]張曉東，杭愛武，劉敏.中醫(yī)專業(yè)中藥學案例式教學的設計與運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（5）：26-29.

G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0033-03

注：本文系2016年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（XJK016BZY035）