少教多學，構(gòu)建有效課堂

梁海霞

偶然的機會，看到了這樣的一則語錄“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做了，就記住了”。這則語錄對我的教學影響很大，以此為戒，在積極響應(yīng)學校教改的同時，我投身到這場轟轟烈烈的改革中，在教學中大膽嘗試，試圖創(chuàng)建一個“少教多學的有效課堂”，我是從以下幾方面入手的：

一、創(chuàng)設(shè)有效教學情境，激發(fā)參與熱情

《數(shù)學課程標準》中明確指出“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生學生通過實踐、思考、探索等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”過去的“復(fù)習導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮。

如，在教學《搭配中的學問》這節(jié)課中，我依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前- -握手游戲，引導(dǎo)學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容。課中-搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝，同時評選出搭配最好的方案，進一步培養(yǎng)學生的審美觀。再利用所學的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心-臺灣館-中國館”的路線的選擇等一系列直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的積極性。這樣，充分尊重學生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

因此，我認為在創(chuàng)設(shè)教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在設(shè)計教學情景時，要關(guān)注教材資源，關(guān)注學生的實際，關(guān)注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐告訴我，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導(dǎo)學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以有效的實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂中學生自主探究學習的前提。

二、探究有效的學習方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

《數(shù)學課程標準》指出：“學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。”好的教學活動，應(yīng)該是學生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，是學生在教師的組織和引導(dǎo)下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自經(jīng)歷體驗數(shù)學知識、主動獲取知識的過程，同時也有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。

我認為，精彩的課堂，不是教師講得多么精彩，而是學生學的精彩，甚至是講的精彩，提問的精彩。因此，在教學中，我將學生自學、小組討論探究、展示、點評、質(zhì)疑、補充等相結(jié)合，為學生的自主學習提供了自由展示的舞臺。在教學《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課時，由于學生已經(jīng)有了“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的計算基礎(chǔ)，因此在引導(dǎo)學生小組合作探究“除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法”的試商方法時，在導(dǎo)學案的設(shè)計上增加了試商提示，如196÷39，把39看做（）試商，再把試的商（）與（）相乘，發(fā)現(xiàn)余數(shù)比（），再改商（）。（因為在試商的過程中會出現(xiàn)商大了或小的情況。）有了試商提示，學生在自主學習和小組討論探究的過程中就有了目的性，不是盲目的。其次，在小組展示、點評的過程中語言組織也比較規(guī)范、流利。在課堂活動中，學生的質(zhì)疑能力讓我感到很意外。質(zhì)疑是學生獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要才可能獲得更多的新知。有的學生提問道：“商5為什么沒有商到十位上？”或“195是哪兩個數(shù)的積？”甚至還有的同學對點評的同學做補充：“還應(yīng)該重點強調(diào)試了商之后要用商乘原來的除數(shù)”或“強調(diào)余數(shù)要比除數(shù)小”等問題。學生的質(zhì)疑或補充雖然語言不夠準確或精煉，但是可以看出每一位學生對這節(jié)課很感興趣，整堂課，學生情緒高昂，課堂討論、交流的氣氛熱烈、融洽。更促使我在以后的教學中要高度重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花。

三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，根據(jù)教學的需要，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果、鞏固知識。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。首先，練習要具有一定的針對性。在教學《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課后，為了幫助學生鞏固試商的方法，我設(shè)計了“根據(jù)試商情況，判斷各題的商大了還是小了”，這樣有針對性的練習，可以不僅可以幫助學生判斷商的大小，還可以幫助學生鞏固試商的方法，提高計算的正確率。其次，練習設(shè)計要有趣味性。為了擺脫學生機械重復(fù)、枯燥乏味的練習，在教學《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》時，我設(shè)計了一組帶有趣味性的提升題。如“24÷60，如果商在個位上，里能填幾？”以比賽的形式進行練習，讓學生在玩中學，學習就不是一種負擔，而是一種樂趣。實踐表明，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是數(shù)學課堂有效性的重要組成部分。

四、制定有效的評價機制，調(diào)動學生的學習情緒

“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化？？發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”以往的評價停留在口頭表揚上，對學生的激勵作用也只在本節(jié)課起作用。為了能對學生學習起到長期有效的激勵作用，在這次課堂改革中，對學生的評價方面我也做了很大的“手術(shù)”。首先，制定了小組合作探究加分制。即在小組合作中看哪一個組討論的參與人數(shù)多、組長組織到位、紀律好等，要給小組加分或扣分。這種加分制在很大程度上提高了小組同學們的參與積極性；其次制定了小組展示分。即從板演學生的正確率、書寫等方面給小組不同程度加分。如果小組推薦的是學困生，分值會有一定的提高，更激勵了學困生的積極性，同時也在組內(nèi)形成了“互幫互助”的學習氛圍；第三，制定了點評加分制。點評展示同學的題目，根據(jù)點評的條理性、語言表達等方面進行加分。如果是學困生進行點評，雖然語言表達不是很清晰，只要能站在講臺上，能說出自己的想法，不僅會得到小組加分，而且還有個人得分。我經(jīng)常告訴學生“不怕你說錯，只要你能張嘴說，就值得肯定”。第四，制定了質(zhì)疑、補充加分制。如果說前幾條加分制是為學困生準備的，那么本條加分制就是為優(yōu)等生量身定制的。既凸顯了優(yōu)等生思維敏捷的優(yōu)點，也為優(yōu)等生提供了自由發(fā)揮、展示自我的就會。第五，制定了課代表總結(jié)評分制。課代表結(jié)合本節(jié)課各小組的表現(xiàn)情況、學困生的進步情況，評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組和進步明星。同時組織學生將自己的學習小結(jié)在班級里展示交流，通過這種形式反思自己的不足和需要改進的地方。在教學《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課即將結(jié)束時，一個小組的組長評價：“我認為我們組的表現(xiàn)比昨天有了進步，我相信，我們組會越來越棒的！”雖然話語不多，卻為組里的每一位同學鼓足了干勁，我從他們的激動眼神里能看到他們那種勇往直前的精神。改革評價機制，每一位同學、每一個小組學習熱情高漲了，組與組之間形成了競爭，小組成員之間形成了“互幫互助”的學習氛圍，也讓我們的課堂增添了許多的活力。

總之，在教學中，結(jié)合學生實際，更新教學觀念，創(chuàng)建新的課堂結(jié)構(gòu)，努力提高課堂的有效性，激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂中學習，才能真正實現(xiàn)“少教多學”的目標，才能讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！