廢舊材料在小學數學課堂教學中的運用

劉兆海

摘 要 由于手工操作的實際需要，學習用具伴隨著基礎教材進入小學數學課堂教學，并且它的使用越來越受到重視。其中如何把廢舊材料利用與課堂教學相結合，已逐步成為小學數學教學中的一項課題。

關鍵詞 小學數學；廢舊材料；自制教學具；信息技術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0040-02

1 前言

兒童具有樂玩好動的活潑天性。然而，他們玩的并非是“空手道”，總要有一些大大小小的物體在左右陪伴著，這樣才能玩得投入、玩得盡興。這種現象足以說明一點，那就是兒童不僅動手能力強，而且他們的活動與物質材料之間始終有一種相輔相成的緊密關系。令人感同身受的是，兒童還有一種“因地制宜、就地取材”的自然本領，什么小棍、瓶蓋、吸管、紐扣、花片、積木、圖形卡等各類物體，在他們眼里都是一些大可利用的“寶物”，在他們手里都能玩轉起來。

既然如此，為什么不去合理開發兒童的這種“天然資源”并且充分地運用到學習活動之中呢？從某種意義上來說，忽視兒童樂玩好動的天性能力，既是資源浪費現象，又是不容忽視的教育瀆職行為。因此，本文結合小學數學教學的實踐與思考，在正確認知自制教具與學具的價值意義的基礎上，主要就如何合理運用廢舊材料，試對此做出一些拋磚引玉之論，希望能為更多同行提供點滴經驗。

2 自制教學具應用在小學數學教學活動中的意義

即使在信息技術廣深普及的新形勢下，傳統意義上的教學具運用依然處于不可替代的優勢地位，其教學作用同樣是不容忽視的。自制教學具的重要性和必要性主要體現在以下幾個方面。

1）非常有利于深入推進素質化教育進程。首先，自制教具過程本身就是一種手腦互動的能力鍛煉，而且蘊藏著一定的“學識”和課程設計思想。其次，在制作過程中，師生必須要弄懂教材、“消化”知識、琢磨輪廓、“打造”雛形，方能著手設計和試制。即使是利用廢舊材料進行仿制，也得從不同角度去觀察與思考，潛心探索制作的方案與途徑。最后，具體制作中還要經受技能的挑戰與鍛煉，歷經失敗的教訓與考驗，所有這些，對于錘煉師生的個性化素質大有裨益。

2）非常有利于在重難內容突破中提升教學質效。對于一些重難知識，如果通過自制教學具來直觀展示，則能讓小學生在操作與體驗中感受其演繹過程，從而在化難為易中收獲事半功倍的效果。

3）非常有利于促進小學生的思維能力發展。引導小學生充分利用身邊信手可取的生活材料和日常用品，積極開展自制學具的研究與設計、組合與加工等活動，不僅可以充分發揮并有效放大他們的現有思維作用，而且能夠在制作過程中不斷挖掘與積淀他們的思維潛力，從而贏得極具正強化功能的“情緒智力”效益。

4）非常有利于豐富小學生的數學學習活動，培養他們良好的環境保護意識。引導小學生在“變廢為寶、化舊為新”中開展教學具自制活動，不僅可以拓展數學學習視野，豐富課程知識內涵，讓他們學習課堂教學中難有的數學知識，在潛移默化中感悟“數學生活化、生活化數學”的意識與真諦，而且能夠把環境保護的良好德育元素逐步植入他們的思想與血液中。

3 廢舊材料在小學數學教學過程中的運用與研究

在小學數學教學過程中，教師善于利用日常生活中的廢舊材料，引導學生積極開展教學具手工自制活動，這是一種“功德無量”的教育教學行為。

利用廢舊材料自制教學具，有利于激發學生的數學學習情趣 在小學數學教學過程中，教師借助生動形象的教學具自制形式開展學科實踐活動，不僅可以迎合小學生“求動、求新、求趣”的活潑心態，而且非常有利于在寓教于樂中逐步培養他們“生活化教學、教學生活化”的數學應用意識。

比如在教學“9加幾”內容時，為了讓小學生更加熟練地理解與掌握“湊十法”，筆者讓他們拿出身邊的小圓片進行學具操作：先擺上9個小圓片一堆，再擺上5個小圓片一堆。“小朋友們，我們兩次一共擺了多少個小圓片？你們知道怎樣列式嗎？你會不會通過擺弄眼前的這些小圓片來算一算呢？”這就像“一石激浪”似的，學生“不用揚鞭自奮蹄”，立即群情高漲地投入擺弄活動之中，還不時地商量著、交流著。他們先后紛紛從中找到口算法：從5個堆子里拿出一個小圓片，與另外堆子里的9個加起來為“10”，再與剛才剩下來的4個小圓片相加，就是14個小圓片。最后形成“9+5=14”的列式計算。看到自己“玩”出了學習方法，學生顯得更加激動和興奮。

利用廢舊材料自制教學具，有利于增強學生的自主合作精神 “競爭與合作”是現代社會的兩大顯著特征，“大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難有什么成就”。現代學生大都是獨生子女，普遍存在“90后”“00后”的社會特質。對于這種現象，如果聽之任之的話，絕對不利于他們的可持續發展和健康成長。在小學數學教學過程中，教師應本著“以生為本、戰略發展”的指導思想，善于把智力發展和德育培養相結合，努力在“寓教于育”中獲取“1+1>2”的雙贏效果。

以“統計”教學為例，教師首先向全班借一些用紙折疊起來的器物，主要有△、□、○等形狀的；然后把它們裝在一個口袋里，并提問學生：“你們想知道它們分別有多少嗎？怎么才能知道呢？”大家認為只要倒出來數一數就能知道答案了。“這的確是一個好方法。那么，怎么數才能做到既快又好呢？”接下來教師暫退一邊計時，讓各小組自己想辦法解決。其結果是：前三個小組“硬碰硬”地數，用時較長；第四組則由組長負責，組內分工，有人從袋里取出圖片，有人報形狀名稱，有人負責計數，這樣很快就統計出三種形狀的個數。在這之后，教師又安排了幾例生活統計題目讓學生合作完成，既鞏固了統計知識，又讓學生充分體會到合作學習的好處。

利用廢舊材料自制教學具，有利于增強學生的課程學習效果 小學數學教學離不開教學具的輔助和支撐，然而并非越復雜越精美越好，而是越簡單越實用越好。手工自制教學具不僅簡單易做，如果利用廢舊材料成本較低甚至是零，而且可以在師生互動中增強情感、促進和諧，更加有利于在培養手腦互動能力、節約環保意識的同時，加快小學生的直觀感知速度，努力提升他們的課程學習效果和效率。以“面積與周長的比較”內容教學為例，筆者邀請小學生共同制作如下：把一根普通廢舊的鐵絲做成一個長方形框子（剪去并扔掉剩余部分），接著做一個長方形的紙板面并放入上述框子里，在大小合適情況下組成一個長方形模型；然后引導小學生在“觀察與體會”中很快就明白了相關數學知識——在這個制作模型中，一根（圈）鐵絲的長度就是長方形的周長，而這一紙板面的大小也就是這個長方形的面積。

如此而為，這種以廢舊材料制作而來的教學具雖然簡單經濟，卻能讓小學生在對比模型、面與直線的直觀教學中極其輕易地區分了“面積與周長”的不同含義，而且其教學效果與多媒體輔助教具相比毫不遜色。再如在教學“平行四邊形的面積”時，可讓學生用手去拉由廢舊鐵絲圍成的長方形，以此有效增強他們的實際體會和個體感悟。

利用廢舊材料自制教學具，有利于培養學生的思維創新能力 小學生以形象性思維為主，而數學是一門理性學科，對于抽象思維則有著較高的學習要求。如果不能較好地解決這一矛盾關系，要想讓小學生把數學課程學好，必然是難以調和或者事倍功半的。正因為如此，教師應充分借助教學具來有效解決這一矛盾問題，從而有效實現“化抽象為形象”“化被動為主動”的良好教學目標。

如在教學“體積與體積單位”內容時，教師可自制教具并模仿基礎教材來開展如下實驗活動。

1）往一個棄用的空塑料杯里面注滿水，再把一個小石塊放入到同樣大小的空塑料杯子里。

2）把前一個杯子里的水導入第二個杯子里，發現前者還沒倒完，后者就已經滿杯了，這說明什么呢？學生從中體會到石塊占據了一定的體積空間，換言之，“體積，就是物體占據空間的大小”。

3）在小石塊上系一根細鐵絲，往空塑料杯子里注入半杯水后，把小石塊慢慢地放入其中。結果發現隨著小石塊進入水面以下部分慢慢增多，杯中水面在逐步上升。就在這時，個別學生驚叫道：“我明白了，小石塊進入水面的體積就是它排開杯子里水的體積，這與我知道的‘曹沖稱象的故事差不多！”這真是“一鳴驚醒夢中人”啊。從全班反應來看，在這種實驗觀察和故事啟發下，學生的思維火花很快被點燃了。

4 結語

數學知識是豐富多元的，教學具也應是靈活多變的，而日常生活中的廢舊資源更是永不枯竭的。教師只要高度重視、善加利用，把這些廢舊材料充分地運用于教學具自制之中，并合理運用于日常教學中，一定能取得令人期待的教育教學效果。

參考文獻

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