基于青少年心理發展規律促進化學用語教學的探究

劉元昊++姜雨欣++林紅

摘要：化學用語是學習化學的基礎。如何恰當地使用化學用語，是培養學生化學科學素養的重要內容。青少年學生的心理發展是有規律可循的，利用此特點對學生化學科學素養的培育具有積極的遷移作用。通過分析青少年心理發展的特點，用查詢資料、研究討論等方法，分析青少年心理發展的規律下，如何對化學用語進行有效教學。

關鍵詞：化學用語；青少年心理發展；教學

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08007702

人的心理隨著年齡不斷的發展，在環境的作用下，整個反應的活動不斷得到改善，這是一種體現在個體內部的連續又變化的過程。而這個過程持續人的一生，但身心發展的最顯著的時期在兒童青少年時期。青少年群體正處于人生發展與轉折的重要階段，智力飛速發展，他們在身體、心理與思想上的發展都進入了第二個高峰期，并且已經對周圍事物有了一定的認知與判斷，能夠進行觀察、記憶、分析與理解?；瘜W課程的開設從初三開始，該時期的青少年在自然科學的學習中已經形成了一定的知識結構，對化學、物理等學科有著濃厚的興趣，尤其對化學實驗以及自身無法用已獲得知識解釋的實驗現象充滿好奇，在求知欲的驅使下學習效率能夠得到提高?；瘜W用語作為化學學習的工具，是初中生學習化學遇到的第一個難題，學生只有熟悉和掌握這個知識，才能準確明了地表達物質和物質變化的過程，深化對知識的理解和記憶的程度。所以，中學教師要結合青少年的心理特點，在教學過程中靈活地把握好每一個教學環節。

1青少年的心理發展

依據皮亞杰的認知發展階段理論，人的認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和實際運算階段[1]。年齡在13—18歲的青少年正處于形式運算階段，初中階段為少年時期（11—12歲至14—15歲），高中階段為青年初期（14—15歲至17—18歲）。形式運算，就是可以離開具體的事物，在頭腦中將內容和形式分開，并根據假設進行邏輯推理的思維。這一階段學生已經完全具備了以下思維能力：假設—演繹思維、抽象思維、系統思維。他們的思維已經超越了對具體事物的依賴，發展到接近成人的水平。這一階段的學生已經能夠自覺地發現和觀察問題，并且可以通過演繹推理、邏輯歸納等方式解決問題。他們并不愿意恪守規則而是有著自己的想法，并且可能會因一些規則與事實的不符而違背師長的意愿。因此，教師在指導這一階段的學生時，要根據學生心理發展的特點，采用科學的方法教學。

2化學用語的地位

化學是在分子、原子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學[2]。作為研究和化學知識交流的工具，化學用語的產生有著非常重要的意義。化學用語是國際上統一規定的，用以表示物質組成、結構和變化規律的一種特殊符號[3]。它是專屬于化學科學的特有的語言，是化學區別于其他學科的重要標志之一，是化學課程中最基礎和最科學的組成部分。初中化學是化學學習的開始，而化學用語是化學學習的重要部分之一，在初中化學中有著無可取代的作用和地位。因此，在青少年學習化學用語時一定要培養他們嚴密謹慎的學習態度。每一個定律或結論都是通過大量的實驗驗證出來的，因此教師在教學中必須要求學生準確地把概念記憶下來。如講溶解度時，要強調三個條件：一是一定溫度，二是溶劑100克，三是溶液一定要飽和。這樣，學生在進行計算的過程中才不至于出差錯。

3青少年心理發展特點與化學用語教學相結合

3.1認知能力發展方面

整個青少年階段，抽象思維邏輯都處于優勢的地位。他們不斷地深化對事物本質的認識，且記憶深刻，反應敏捷。抽象思維邏輯實際上是由經驗型向理論性轉化的。這種轉化開始的時間主要在學生十三四歲，因此化學課程開設的時間是符合青少年的心理認知發展規律的。這種轉化過程中，青少年表現最顯著的特征就是邏輯思維增強，知識趨于專業系統化。

剛剛接觸化學的學生沒有過多的化學知識背景，僅僅對各種各樣的化學現象有一定的興趣，此時他們的學習有著不穩定、不持久的特點。元素和方程式集中出現在教材的三、四單元。即在三、四單元的教學過程中就會出現記憶密度過大等問題。對學生產生最大的影響就是在知識的學習上容易產生消極的情緒，不能合理地建構知識結構。所以教師需要提升創新意識，而不能只是簡單地進行講授式教學。

在學生十七八歲時，抽象邏輯思維已經趨于理論性，即理論性邏輯思維基本發展完成。青少年的思維在發展成熟前，思維和認知的可塑性較大，且容易受環境的影響，但是在成熟后則可塑性小，各種思維成分或認知成分基本上趨于穩定狀態，思維水平也已經接近成人階段。雖然，青少年的認知與兒童相比有了很大的提高，但是受其年齡與經驗的限制，他們在看待問題時常常是只顧部分、忽視整體，只顧現象、忽略本質，容易片面化和表面化，這一現象是很常見的。面對這一問題時，我們既要積極地引導和啟發他們獨立思考，加大力度開發他們發現問題、解決問題的能力，又要在他們獨立思考并出現問題時耐心地指正，積極地引導他們認識到問題的所在。對于他們的缺點置之不理，甚至以嘲笑或斥責的態度對待問題是不科學的。

3.2情感意志發展方面

美國教育心理學家布魯姆提出，教育目的中應包括情感目的。他認為：“情感目的包括那些描述興趣、態度和價值變化的目的，以及發展評價和適應調節的目的。”而青少年的情緒情感正處于變化比較強烈的階段，因此，加強青少年情感意志的教育和培養是非常重要的。

實際上化學用語就是化學概念的映射或者說是化學學科的另一種表現形式。對學生而言，靠機械的記憶來學習這些枯燥抽象的符號是非常困難的。所以，感知化學用語是初中化學教師在課堂上不斷地滲透給學生，使學生對化學學習產生需要，從另一個角度來說，如果學生感知化學用語正確的話，情感意志會對學生學習化學有促進作用。所以在教材里編入了許多實驗。實驗的目的就是為了讓學生感知化學用語。教師要想辦法做好這些實驗，讓學生通過實驗，獲得物質及其變化的感性知識。這樣，當學生見到一個元素符號或一個化學式的時候，就會聯想到這個元素或這個物質，以及這個元素的狀態、性質等等。