電子書特性及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉建鳳++湯懷國

摘 要 小學(xué)語文教師合理利用電子書特性與閱讀教學(xué)形成整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及品質(zhì)，促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 電子書；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0070-02

1 前言

信息搜索、篩選以及鑒別能力是當前學(xué)生必備的能力。電子書以其便捷性在閱讀中起到非常好的輔助教學(xué)效果，讓學(xué)生可以在一個數(shù)字化閱讀環(huán)境中更好地接受閱讀教學(xué)。電子書在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的諸多限制，讓閱讀教學(xué)更加個性化、多樣性，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

2 電子書的特點及應(yīng)用價值

電子書的特征 隨著我國近年來網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)的發(fā)展，為電子書的普及提供了基礎(chǔ)，成為人們所喜愛的一種閱讀方式。電子書可以劃分為三種類型：第一類，在電子書中包含諸多的文字、圖片、視頻、聲頻等，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，讓其成為數(shù)字化信息的一個載體；第二

類，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在專用閱讀軟件支持下供人們閱讀的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化書籍；第三類，將數(shù)字化信息集成于相關(guān)電子設(shè)備中，提供給閱讀者進行閱讀，該類型的電子書需要特定的系統(tǒng)給予支持。

從這幾類電子書可以看出，電子書是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給人們數(shù)字化閱讀資源的一種新型閱讀方式。因此，電子書所呈現(xiàn)的閱讀方式及形成，可以與現(xiàn)代教學(xué)理念融合，構(gòu)建一種以移動智能終端為載體的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)形式打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單向信息傳遞的弊端，實現(xiàn)施教者與受教者之間的互動與交流，從而可以增強閱讀體驗，讓閱讀者能夠更好地對閱讀內(nèi)容進行理解，提升閱讀質(zhì)量。

電子書使用價值 對電子書資源建設(shè)進行分析發(fā)現(xiàn)，電子書可以為閱讀者提供更多的實用性內(nèi)容，這也是其他形式的閱讀所追求的目標。制作精美的電子資源，可以最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，同時能夠與現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合。對于閱讀資源的建設(shè)而言，需要堅持即時性以及實用性的原則，為教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子書資源，正好與閱讀教學(xué)理念相應(yīng)，其所提供的資源不僅為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，而且能夠讓學(xué)生在平臺中針對性地進行閱讀選擇，讓他們在一個良好的閱讀氛圍中增強語文閱讀能力。

電子書應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多限制，還為小學(xué)生提供了更多的課外閱讀機會。因為電子書只需要通過網(wǎng)絡(luò)，就能夠輕松獲取最新且適合于小學(xué)生閱讀的資源，這樣一種科學(xué)化的閱讀體驗，可以更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求。結(jié)合小學(xué)生求知欲強的心理特征，電子書成為他們知識構(gòu)建以及信息資源獲取的最佳途徑。利用好電子書資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力，讓其在閱讀過程中陶冶情操，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的閱讀教學(xué)效果。

此外，電子書可以增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。當前正處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，不同類型的電子書載體以及資源隨手可得。小學(xué)生具有非常強烈的好奇心理，對于電子設(shè)備的興趣非常濃厚。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征進行引導(dǎo)，讓電子書成為吸引他們閱讀的一個重要載體，讓其能夠保持自主學(xué)習(xí)意識，開展電子化閱讀。特別是對于一些課外知識以及課堂教學(xué)中涉及不到的知識點，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生利用電子書來進行知識構(gòu)建，不僅讓他們增長了知識，而且能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3 與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的比較

對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，其主要呈現(xiàn)出兩個方面的特征。

1）線性化。所謂線性化，是指學(xué)生在開展閱讀時，已經(jīng)具備一定的圖式以及閱讀技巧，在這兩點能力的基礎(chǔ)上開展閱讀，可以實現(xiàn)對閱讀信息的感知、加工，最終完成對閱讀信息的理解。

2）分隔性。所謂分隔性，指的是在開展閱讀活動時，對閱讀中所獲取的信息內(nèi)容的感知階段與理解階段之間存在界限，這種界限表現(xiàn)出較為分明的特征。

因此，信息傳送需要按照一定的順序進行，通過閱讀能夠?qū)ξ淖中畔⒁约皥D片信息進行感受，然后才能夠進入下一步的理解與加工過程。并在理解過程中，運用自身的思維模式來對不同類型的知識進行信息加工與處理，最終完成對閱讀信息的理解。整個閱讀過程將外部信息感知與內(nèi)部信息加工進行了劃分，在一定程度上形成感知與理解的分離[1]。

電子書作為一種新型的閱讀體驗，其整個閱讀過程呈現(xiàn)出新的維度、互動性、融合性，這些特征在整個閱讀過程中形成相互作用且滲透于閱讀過程中。簡單而言，電子閱讀是將不同類型信息借助相關(guān)閱讀設(shè)備，以文字、圖像、視頻、音頻等信息整合的形式進行傳遞。小學(xué)生在利用電子書閱讀過程中，獲取到除文字以外的多種信息感知，閱讀體驗上升到一個更高層次的知識閱讀以及閱讀指導(dǎo)層面。在這樣一種閱讀體驗過程中，小學(xué)生的閱讀過程實現(xiàn)感知與理解相聯(lián)系，兩者可以并行完成對不同類型信息加工的目標。電子書閱讀設(shè)備提供的閱讀資源與技能，成為小學(xué)生對外部知識獲取與內(nèi)部圖式技能形成聯(lián)系的橋梁。此外，電子書應(yīng)用于小學(xué)生閱讀活動中，可以提供多維度的閱讀信息，讓其在一個內(nèi)外環(huán)境兼容的氛圍中，針對閱讀獲取到的知識信息進行多形式、多層次的信息加工，促進學(xué)生對閱讀信息內(nèi)容的理解[2]。

如在開展《桂林山水》這篇課文的閱讀時，教師要認真分析這篇課文的類型，將其定位為寫景游記。整篇課文結(jié)構(gòu)較為緊湊，而且文章內(nèi)容非常短，但文章中所呈現(xiàn)出的一些語言表達以及詞匯的運用，小學(xué)生在閱讀時無法完全領(lǐng)悟。如在課文開頭處中的“甲”字，已經(jīng)對整篇課文進行了高度概括。但對于小學(xué)生而言，在他們的認知理念中對于“甲”字的含義理解并不充分，文章中的“甲天下”更讓他們無法理解其真實含義。教師可以利用電子書的特征，在文章的第一頁中加入一段桂林山水的視頻資料，學(xué)生在觀看視頻資料后，會從內(nèi)心中感受到桂林山水的美，可以用天下第一美來形容其山水的壯麗。當學(xué)生內(nèi)心中有了這樣一個概念之后，其實已經(jīng)與內(nèi)心的圖式形成一定的契合。加上教師的引導(dǎo)，小學(xué)生可以非常輕松地對文章中的“甲”字產(chǎn)生全新的認知與理解。

學(xué)生在觀看了與桂林山水相關(guān)的視頻后，在內(nèi)心中已經(jīng)形成一定的情境。教師可以及時利用情境來激發(fā)學(xué)生對自身的圖式進行重新構(gòu)建，這個構(gòu)建的過程可以為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生的自主探究意識。這種自主探究意識在第二段課文中起到關(guān)鍵作用。第二段的課文描寫中，作者以幾個關(guān)鍵字對漓江的美進行了描寫，即“靜”“清”“綠”。這幾個關(guān)鍵性的字在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中無法體現(xiàn)出漓江的美，即使學(xué)生閱讀之后，也只是一閃而過，并不會留下更多的印象，不會在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的概念。如果利用電子書的特征，插入漓江的圖片，讓學(xué)生可以直觀地對靜、清、綠進行了解，他們自然會與內(nèi)心中的圖式進行聯(lián)系，立即能夠理解作者在描寫時運用這些詞匯的用意，從而對內(nèi)容有更加深刻的理解，增強對這些內(nèi)容的記憶。

在第三段課文閱讀過程中，教師同樣可以在電子書中插入大量的圖片，讓學(xué)生對桂林的山有一個直觀的認知，可以感受到桂林山的奇、險等特征。讓學(xué)生借助電子書中的多媒體素材，增強對文章內(nèi)容的理解。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電子書進行閱讀后，可以采用全文配樂朗讀的形式，讓學(xué)生重新對課文進行回顧，邊聽音樂邊聯(lián)想課文中對桂林山水的美的描寫。有了對前面的視頻以及圖片的直觀體驗，學(xué)生很容易在腦海中聯(lián)想起一幅幅與桂林山水相關(guān)的畫面，不僅培養(yǎng)了閱讀情感，而且培養(yǎng)了對美好事物的向往。這樣的一種閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生得到情感的激發(fā)，起到培養(yǎng)審美意識以及陶冶情操的作用。

4 電子書在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時需要注意的事項

對于小學(xué)生而言，在開展閱讀教學(xué)時需要培養(yǎng)閱讀興趣，更好地確保閱讀時間，正確選擇閱讀資源。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性去閱讀、探索與積累。電子書的應(yīng)用是以一種全新的閱讀體驗來完成對小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓其能夠在開展語文閱讀時，實現(xiàn)愛讀、能讀、讀好。因此，教師需要將“以人為本”的教學(xué)理念進行整合，在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，收集適合小學(xué)生閱讀的電子書，并在引導(dǎo)其閱讀過程中，利用好電子書的特征，讓他們能夠通過閱讀形成一定的獨立性思考能力，有效增強閱讀教學(xué)的效果。

此外，在將電子書運用于教學(xué)活動時，需要認真分析學(xué)生學(xué)情，要將閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容及目標進行聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一個具有真實感的閱讀氛圍中提升閱讀體驗，增強閱讀學(xué)習(xí)效果。

有條件的學(xué)校可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，將電子書閱讀資源共享于移動教學(xué)設(shè)備中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時間來合理安排閱讀活動。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣進行分析，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升他們的閱讀能力。在此過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動微信群，在群內(nèi)不定期分享一些適合于小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀資源。并利用其微信群針對學(xué)生開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系。這樣不僅可以及時得到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的反饋，而且能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于后續(xù)教學(xué)起到非常重要的促進作用。

5 結(jié)語

總而言之，為了增強小學(xué)生閱讀教學(xué)效果，讓其閱讀體驗更加豐富，語文教師可以借助電子書的各項特征，將電子書引入小學(xué)閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，利用電子書給小學(xué)生提供一個直觀的閱讀平臺，讓其可以更輕松地對閱讀內(nèi)容進行理解。同時，這也是滿足學(xué)生閱讀需求及培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一種有效辦法。

參考文獻

[1]雷在秀.論閱讀理解過程的本質(zhì)：基于圖式理論[J].西北民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（2）：132-135.

[2]陳一村.Web2.0時代電子雜志的生存與發(fā)展[J].當代傳播，2007（6）：76-77.