追尋基于兒童立場的統計教學

徐萍

[摘 要]統計教學貫穿于整個小學階段，教師只有站在兒童的立場去預設教學，讓兒童發自內心地產生學習統計的需要，才能真正培養學生的學習興趣，發展學生的數學素養。數學教師在教學中應變靜為動，創設活動情境；分層探究，展現符號的價值；尊重學生的個性，實現求同存異，真正基于兒童立場進行統計教學。

[關鍵詞]兒童立場；統計教學；收集數據；整理

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0038-01

生本課堂是體現學生作為學習主體的課堂，是學生主動發展的課堂。在數學教學中，教師應打造生本課堂，踐行“以生為本”的教學理念，站在兒童的角度和立場去開展教學活動，讓學生的學習行為與課堂教學產生共鳴，從而真正享受到學習的快樂。

蘇教版教材第四冊第八單元“數據的收集和整理”是教材修訂后新增的內容，教材在如何“收集和整理數據”方面濃墨重彩，用兩道例題讓學生感受收集記錄數據的方法，既是出于對兒童認知規律與學習需求的尊重，也是基于統計教學觀念而作出的改變。對于本節課的教學，我有以下思考與嘗試。

【思考一】如何利用書本上靜態的主題圖讓學生產生收集記錄數據的需要？

【嘗試一】化靜為動，創設活動情境。

書本上的主題圖是靜態的，學生對于“為什么要分類整理記錄數據”很難有深刻的感受，教學效果差強人意。雖然書本是靜止的，但是我們的課堂卻可以是靈動的，所以我在設計教學時將靜態圖動態化，為學生創設了活動情境。

例如，課前，我用手機將孩子的體育活動過程拍攝下來，然后以此作為教學情境導入教學。我提問：“看了視頻，你想知道什么？”學生說想知道參加各類活動的人數。無形之中便引導學生自覺對數據進行分類的整理。我繼續提問：“你還想知道哪些與數學有關的問題？要想解決這些問題該怎么辦？”促使學生產生收集數據的需要。在動態的情境中，為了更清楚地知道各類活動的參與人數，學生會進行簡單的比較和分析，從而產生記錄數據的需要。這樣的活動情境更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

【思考二】如何引導學生自己產生用符號記錄數據的需要？

【嘗試二】分層探究，展現符號價值。

第一次播放視頻時，學生用左右手分別代表男女生，這樣的確可得出按性別分類后的結果，但當分類項目變多時，這種方法就行不通了，此時，學生便產生了用別的方法記錄的需要。那么，用什么方法來記錄呢？通過全班討論，學生認為可以用文字、數字、符號等來記錄。于是，我組織學生同桌合作，選擇一種分類標準，選用兩人都喜歡的記錄方式，一人報、一人記錄，最后再集體匯報成果：用符號記錄數據比較方便。但由于是同桌合作，并沒能讓每個學生都經歷數據記錄的過程，同時，有的小組選用文字，有的小組選用符號，沒有比較就沒有體會，故在練習中，很多學生沒有簡化記錄方法，效果并不太令人滿意。

根據兒童的認知特點，有必要讓每個學生都親自經歷這個過程，體驗優化數據記錄方法帶來的成就感。對此，我嘗試將例題教學分成兩個層次。第一層次，按性別分類記錄。讓學生選擇自己喜歡的方式，有的用文字直接記錄，如“女男男女”，這是一種原始的記錄方法，完全沒有分類整理；也有的記錄“男男男、女女女”，這時學生已經有了分類意識；難得的是，有學生不但進行了分類，而且能用符號記錄，如“”。這種記錄方法表明學生的思維有了質的飛躍。當我將學生的這幾種方法都呈現出來之后，學生初步感受到“先分類，再用符號邊整理邊記錄”的優越性。第二層次，按運動項目分類記錄。讓所有學生學會應用“符號記錄”這種方法來記錄結果，進一步感受應用符號記錄的優越性。至此，學生產生了用符號記錄數據的需要。

【思考三】如何統籌協調多種記錄方式？

【嘗試三】尊重個性，求同存異。

在做“想想做做”第1題“分類整理積木如何處理？”時，有的學生通過今天的學習能選用符號整理記錄，但直接數數后用數字記錄的也大有人在，因為這種記錄方法更簡單、直接，也更利于呈現最終結果。我沒有刻意去糾正學生的做法。在整個教學過程中，我發現，學生還存在一種更為簡潔的分類記錄方法——畫“正”字，這種方法顯然處于本課知識的上位，是下堂課將要介紹的一種方法，但教學中我也沒有刻意規避，而是予以肯定和表揚。

整堂課以生活實際問題為主線，引導學生自主探索、合作交流，學生口、手、腦并用，思維能力、語言表達能力、操作技能等多種素養得到有效的培養。

綜上可知，在統計教學中，教師只有基于兒童的立場預設教學，讓學生發自內心地產生統計學習的需要，才能真正培養學生的學習興趣，發展學生的數學素養，從而促進統計教學的高效發展。

（責編 黃春香）