淺議利用思維導圖提高復習效率

劉娜

[摘 要]在全面推進素質教育的大背景下，小學數(shù)學復習存在內容多、跨度大、綜合性強的特點，致使學生整體復習效率低、接受度差，而思維導圖能夠幫助學生提高復習效率。通過闡述思維導圖在教學中的現(xiàn)實意義及具體應用，指出思維導圖在實現(xiàn)學生課堂復習主動參與化、效率提高化、主動運用化的教學目的的有效性。

[關鍵詞]思維導圖；復習；效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0034-02

很多教師在上復習課時都是運用“整理知識點—題型練習—教師點評”的教學模式，甚至一些教師只是簡單羅列出復習章節(jié)的知識點，再安排學生完成課本上相關的復習題目后就感覺大功告捷了。這樣的教學方式使得復習課呈現(xiàn)低效率、師生疲憊的狀態(tài)。復習課的主要目的是幫助學生整理知識點并形成整體的知識體系，查漏補缺，提高綜合運用能力。因此，就有必要找一種既能幫助學生主動構建知識框架，又能將知識與題目有效結合起來，還能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生的學習效率和積極性的工具，即思維導圖。

筆者就以人教版教材三年級上冊“長方形與正方形”的復習課為例，談談思維導圖在教學中的具體應用。

一、課前畫圖，梳理知識

繪制思維導圖是一個循序漸進的過程，對于小學生而言，需要整理出一個單元的知識點并不是一件容易的事，因此他們繪制的思維導圖可能會有不完整、不準確甚至錯誤的地方，但最重要的是在這個過程中學生經歷了個性化的反思，并帶著問題和困惑走進了課堂。在復習課前，教師可以布置學生繪制思維導圖并提出繪圖要求，即將整理知識、實際應用、易錯題型等幾部分都要體現(xiàn)在思維導圖中。其目的是讓學生在梳理知識的同時學會應用，總結方法，找出困惑并進行查漏補缺。在學生完成思維導圖的繪制后，教師就可以了解學生對知識的掌握情況并記錄下學生的困惑，在課堂上進行針對性的教學。

二、課中交流，完善導圖

課堂上的交流是很重要是環(huán)節(jié)。課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師應該提供數(shù)學學習的機會幫助他們在自主探究和合作交流中學會學習。”由于對知識的理解、掌握和思維方式的不同，每個學生繪制的思維導圖也不同。因此，在課堂中可先讓學生分組交流自己的思維導圖，然后根據(jù)同組同學的思路完善自己的思維導圖。同時，教師可選取部分思維導圖進行展示，引導學生進一步完善、修正自己的思維導圖，更好地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

例如，在“長方形和正方形”的復習課上，學生不同的思維方式在交流討論的過程中碰撞出了火花：有的學生將要復習的內容分為四邊形、長方形、正方形、易錯題四大類，如圖1；也有學生根據(jù)教材順序將要復習的內容分為四邊形、特征、周長、易錯點四部分，如圖2。無論是哪一種分類方式的思維導圖，都降低了記憶的難度，增加了記憶的樂趣，開闊了學生的思維，提高了學生的學習興趣。

三、課后完善，復習導圖

在出完美的思維導圖后，學生已經能夠發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導圖的一些優(yōu)缺點了。這時，教師要充分利用學生對思維導圖的興趣，讓學生課后進一步完善、修正、調整自己的思維導圖，這是進一步對知識理解和反思的過程，有利于學生消化本章節(jié)的內容。

圖3和圖4是一位學生在課前和課后分別繪制的導思維圖。由這兩幅圖可以看出學生在認識上的幾點變化：

第一，長方形和正方形的周長的相關公式補充得更完整了，長方形周長公式中的“×2”用了紅顏色，突出了這個重點內容。

第二，補充了漏掉的易錯題。在易錯題型中增加了有一面靠墻的情況，并總結出了這種題型的解決方法。

第三，對每一個板塊的用色不同，看上去分類更明晰，記憶更方便。通過整理思維導圖，這位學生對知識點有了更完善、更清晰的認識，對知識的理解自然更透徹。有了這個思維導圖，學生日后再次復習本章節(jié)的內容也會感覺很輕松。

因此，在數(shù)學復習教學中運用思維導圖，不但有助于學生梳理知識點，建構知識框架，突破重難點和易錯點，還能提高學生的課堂參與度和學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，為學生日后的學習奠定基礎。當然，思維導圖在實際的教學應用中也有許多不足之處，教師在教學中要趨利避劣，讓思維導圖更好地為教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 東尼·博贊.思維導圖寶典[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014-01.

[2] 東尼·博贊.博贊學習術[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014-01.

（責編 金 鈴）