淺議利用思維導圖提高復習效率

劉娜

[摘 要]在全面推進素質教育的大背景下，小學數學復習存在內容多、跨度大、綜合性強的特點，致使學生整體復習效率低、接受度差，而思維導圖能夠幫助學生提高復習效率。通過闡述思維導圖在教學中的現實意義及具體應用，指出思維導圖在實現學生課堂復習主動參與化、效率提高化、主動運用化的教學目的的有效性。

[關鍵詞]思維導圖；復習；效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0034-02

很多教師在上復習課時都是運用“整理知識點—題型練習—教師點評”的教學模式，甚至一些教師只是簡單羅列出復習章節的知識點，再安排學生完成課本上相關的復習題目后就感覺大功告捷了。這樣的教學方式使得復習課呈現低效率、師生疲憊的狀態。復習課的主要目的是幫助學生整理知識點并形成整體的知識體系，查漏補缺，提高綜合運用能力。因此，就有必要找一種既能幫助學生主動構建知識框架，又能將知識與題目有效結合起來，還能培養學生發散性思維，提高學生的學習效率和積極性的工具，即思維導圖。

筆者就以人教版教材三年級上冊“長方形與正方形”的復習課為例，談談思維導圖在教學中的具體應用。

一、課前畫圖，梳理知識

繪制思維導圖是一個循序漸進的過程，對于小學生而言，需要整理出一個單元的知識點并不是一件容易的事，因此他們繪制的思維導圖可能會有不完整、不準確甚至錯誤的地方，但最重要的是在這個過程中學生經歷了個性化的反思，并帶著問題和困惑走進了課堂。在復習課前，教師可以布置學生繪制思維導圖并提出繪圖要求，即將整理知識、實際應用、易錯題型等幾部分都要體現在思維導圖中。其目的是讓學生在梳理知識的同時學會應用，總結方法，找出困惑并進行查漏補缺。在學生完成思維導圖的繪制后，教師就可以了解學生對知識的掌握情況并記錄下學生的困惑，在課堂上進行針對性的教學。

二、課中交流，完善導圖

課堂上的交流是很重要是環節。課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師應該提供數學學習的機會幫助他們在自主探究和合作交流中學會學習。”由于對知識的理解、掌握和思維方式的不同，每個學生繪制的思維導圖也不同。因此，在課堂中可先讓學生分組交流自己的思維導圖，然后根據同組同學的思路完善自己的思維導圖。同時，教師可選取部分思維導圖進行展示，引導學生進一步完善、修正自己的思維導圖，更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

例如，在“長方形和正方形”的復習課上，學生不同的思維方式在交流討論的過程中碰撞出了火花：有的學生將要復習的內容分為四邊形、長方形、正方形、易錯題四大類，如圖1；也有學生根據教材順序將要復習的內容分為四邊形、特征、周長、易錯點四部分，如圖2。無論是哪一種分類方式的思維導圖，都降低了記憶的難度，增加了記憶的樂趣，開闊了學生的思維，提高了學生的學習興趣。

三、課后完善，復習導圖

在出完美的思維導圖后，學生已經能夠發現自己繪制的思維導圖的一些優缺點了。這時，教師要充分利用學生對思維導圖的興趣，讓學生課后進一步完善、修正、調整自己的思維導圖，這是進一步對知識理解和反思的過程，有利于學生消化本章節的內容。

圖3和圖4是一位學生在課前和課后分別繪制的導思維圖。由這兩幅圖可以看出學生在認識上的幾點變化：

第一，長方形和正方形的周長的相關公式補充得更完整了，長方形周長公式中的“×2”用了紅顏色，突出了這個重點內容。

第二，補充了漏掉的易錯題。在易錯題型中增加了有一面靠墻的情況，并總結出了這種題型的解決方法。

第三，對每一個板塊的用色不同，看上去分類更明晰，記憶更方便。通過整理思維導圖，這位學生對知識點有了更完善、更清晰的認識，對知識的理解自然更透徹。有了這個思維導圖，學生日后再次復習本章節的內容也會感覺很輕松。

因此，在數學復習教學中運用思維導圖，不但有助于學生梳理知識點，建構知識框架，突破重難點和易錯點，還能提高學生的課堂參與度和學習效率，同時培養學生的發散性思維和創新能力，為學生日后的學習奠定基礎。當然，思維導圖在實際的教學應用中也有許多不足之處，教師在教學中要趨利避劣，讓思維導圖更好地為教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 東尼·博贊.思維導圖寶典[M].北京：化學工業出版社，2014-01.

[2] 東尼·博贊.博贊學習術[M].北京：化學工業出版社，2014-01.

（責編 金 鈴）