參與式教學在課堂中的運用

王燕紅

[摘 要]我國教育的現狀是“為應試而教，為應試而學”，“教”與“學”沒有真正地統一起來。參與式教學充分體現了“以生為本”的教學理念，對學生健康全面地發展有著重大意義。在數學教學中，教師應積極開展參與式教學，從學生的知識經驗出發，幫助學生建構知識、感悟數學思想，從而提高教學效率。

[關鍵詞]參與式教學；生活經驗；自主建構；數學思想方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0086-01

當下，數學課程改革似乎進入了“高原期”，對于如何進一步深化課程改革，可謂“仁者見仁，智者見智”。在傳統的教學中，教師只顧在講臺上“滔滔不絕”，學生則在下面“死記硬背”，課堂上缺乏師生交流，學生并沒有真正參與到課堂教學中來。而參與式教學正體現了“以生為本”的教學理念，在課堂中開展參與式教學，有益于師生雙方互動，有益于調動學生學習的積極性和主動性，對提高教學效率和學生的學習效率有著重要的促進作用。下面簡單談談參與式教學在數學課堂中的運用。

一、以學生的知識經驗為源頭

學生數學學習的過程是運用自己的已有知識經驗對數學進行建構、加工，形成新知識的過程。因此，學生的已有知識經驗是數學課程實施的出發點和歸宿。教師要從學生的經驗出發，在學生的“潛在發展區”與“可能發展區”之間架設橋梁，切入學生數學學習的“最近發展區”，通過創設教學情境，開展參與式教學，充分調動學生的學習積極性。

例如，教學蘇教版教材第4冊“認識角”時，通過課前調查，筆者發現學生對角的認識是生活化的、感性的，如角是尖尖的；角容易戳到人；等等。因此，筆者創設了一個教學情境：在一個布袋里面放了各種物體，讓學生根據自己的知識經驗，從中摸出一個角來，并說說自己對角的認識。生1說：“角尖尖的，摸角時容易被戳到。”生2說：“角有兩條邊。”生3說：“角的兩條邊是直邊。”學生直觀感知到角，初步認識了角的基本概念，即角有一個頂點、兩條邊。在這里，筆者以學定教，從學生的知識經驗出發，通過適當的啟發、點撥與引導，幫助學生理解了角的概念，課堂教學效果甚佳。

二、以學生的自主建構為路徑

學生的數學學習過程是學生運用已有經驗自主對數學知識進行能動、有意義的建構過程，在這個過程中，教師要讓學生自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在教學中，教師要把課堂還給學生，以學生的自主建構為路徑，充分激發學生探究知識的積極性和主動性。只有這樣，才能真正將“教材”轉變為“學材”，充分體現學生在學習中的主體地位。

例如，教學蘇教版教材第8冊“加法交換律”時，筆者出示了幾組算式：（1）7+8，8+7；14+21，21+14；65+56，56+65。學生發現：每組中的兩個加數是一樣的，只是交換了位置，所以兩個算式的和是一樣的。由此，學生猜想：在有兩個加數的加法算式中，交換兩個加數的位置，和不變。然后，學生自主進行驗證，由兩位數加兩位數，到兩位數加三位數，通過舉例驗證，學生不但發現了“加法交換律”，還能用語言、圖形、符號進行個性化表述。最后，筆者對學生的自主建構過程進行總結和延伸，將加數從兩個拓展至三個，甚至更多個。在這個過程中，學生經歷了知識的探究和建構過程，加深了對知識的印象，提高了思維能力。

三、以數學思想為紐帶

數學思想方法是數學課程的靈魂，對學生的數學學習具有引導和助推作用。常見的數學思想有轉化思想、分類思想、數形結合思想等。教師要在概念的形成過程、結論的推導過程、思路的探索過程中滲透數學思想。

例如，教學蘇教版教材第10冊“圓的面積”時，筆者首先引導學生復習長方形、平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積。經過復習，學生猜想：求圓的面積能否轉化成求已經學過的長方形、平行四邊形、三角形或梯形的面積呢？然后，筆者組織學生進行小組操作和討論。有的小組將圓剪成8等份，拼成近似的平行四邊形；有的小組將圓剪成8等份，拼成近似的梯形；有的小組將圓剪成9等份，拼成近似的三角形……在此基礎上，筆者再運用多媒體將圓平均分成64份、128份……引導學生展開想象、合理推理，最后得出圓的面積公式。在這一過程中，學生充分體驗了轉化思想、極限思想等，對數學思想有了一定的感知。

總之，數學課堂的主體是學生，教師應摒棄傳統的教學模式，積極開展參與式教學，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從而提高學生的綜合素養。

（責編 鐘偉芳）endprint