小學數學課堂互動教學的有效性策略探究

彭本山

課堂互動教學主要是指師生、生生之間通過靈活多樣的方法與手段進行互動交流和探究，尊重學生的主體地位，創新科學有效的教學策略，進而讓學生更輕松、快速的掌握所學知識，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

一、注重情景互動教學

由于小學生的形象、抽象思維還處于發展過渡階段，所以，在認知方面通常還是以直觀的感知認識為主。對此，在數學課堂教學中，教師應采用科學有效的策略來為學生構建新穎、多樣化的教學情景，運用直觀、生動等教學方式來引導學生進行自主思考、探究，進而讓學生在輕松、愉快的探究氛圍中自由的提出、談論問題。通過這樣的情急互動教學，不僅有助于增強學生的學習興趣和信心，也能夠全面調動學生的學習積極性。

比如：在講解“確定位置”的相關內容時，教師就可以組織學生開展排隊游戲，讓學生排在第幾排的第幾個，并讓其指出第幾排的第幾個是班長，第幾排的第幾個是學習委員等，這樣不及可以調動其學習熱情，也能夠引導其對位置的概念形成直觀的認識。通過創設類似這種教學情景，學生的好奇心和求知欲會被充分激發，思維也得到進一步拓展，從而不斷提升教學有效性。

二、加強知識互動教學

對于知識互動教學活動的設計和組織，備課過程中，教師應對學生的認知特點與接受能力做出全面了解，盡量選擇一些學生接受、消化起來比較容易的教學內容，進而讓學生輕松、快速的理解、掌握所學內容。如，對于一些題目較難的數學問題，學生理解起來比較困難，但當教師將其轉化成實際生活中的事物時，學生理解起來就容易多了。比如：在講解“三步計算解決問題”的相關內容時，有類似這樣的問題，李師傅每天加工45個零件，而胡師傅加工的零件是李師傅的二倍少10個，問胡師傅每天加工多少個零件？教師在講解時，就可以將其內容轉化成貼近學生實際生活的事件，如，學校二年級的數學興趣小組有30名學生，二年級的美術興趣小組是數學組的二倍少20個，問美術小組有多少名同學？這樣的題目與學生實際生活息息相關，學生不僅理解起來比較容易，也會產生濃厚的探究興趣，從而進一步提升課堂互動教學有效性。又如，在講解“找規律--植樹問題”的相關內容時，許多學生理解起植樹問題都比較困難，對此，教師就可以通過聯系實際生活內容講解，來逐步的降低學習難度，提升教學有效性。比如，為了給學生構建更健康、和諧的校園，學校過幾天要組織學生在操場兩邊栽樹，校長說要在每兩棵柳樹間栽一棵桃樹，請學生們幫校長算一下一共要在多少顆樹呢？這樣的內容不僅貼近學生便于理解，也可以有效激發學生的思考、探究興趣。

三、強化情感互動教學

對于愛玩、活潑好動的小學生來講，數學教學內容時抽象、枯燥的，面對那些單調的數字與符號，往往難以產生學習興趣和參與熱情，對此，在授課前，教師可以利用幾分鐘的時間，與學生進行必要的互動交流，或者是通過一些簡單的小游戲來為新知識的講解做好鋪墊的情感準備。如，速算游戲就能夠快速的集中學生的注意力等。師生的課堂情感互動，既可以活躍課堂教學氛圍，也能夠進一步調動學生的參與積極性，并讓教師保持一個良好的教學心態。因此，在課堂教學中，教師應采用靈活多樣的教學方式來加強與學生的互動交流。比如：在講解“倍數和因數”的相關內容時，教師就可以在黑板上寫出“3.6、12.24”等這樣的數字，然后讓學生來思考、回答這些數字之間的關系，并通過不斷的提問、啟發來引導學生。如，可以引導學生思考四個女生與四個男生在一起是幾個人？那么八個女生與八個男生呢？通過這樣的提問逐漸的拉近師生的距離，有效避免傳統的灌輸式教學模式帶來的弊端。而通過這種情感互動教學，既可以構建出和諧、平等的數學課堂，也能夠進一步培養學生的思考、創新能力，促進學生的全面發展。

四、關注師生交流互動

數學知識具有較強的系統性，并且前后知識環環相扣，新知識的透徹掌握往往需要以前面學過的老知識為基礎。比如，教師在講解平行四邊形的面積計算時就需要首先要求學生正方形和長方形的面積計算思路，進而探究平行四邊形的面積計算方法。教師可以應用互動策略，來給出下面這個提問：長方形的面積，需要用長和寬來計算，那么如果讓長方形傾斜一下，應該如何計算呢？。這種互動方式很容易激發學生的探究欲望，很快便進入了思考中，首先找出了長方形和平行四邊形的共同點，而后通過自己的獨立思考找出了解決問題的關鍵點。這種互動策略不僅激發了學生的思考積極性，而且加深了學生對新舊知識的貫通理解。

五、結語

總之，面對當前課堂教學效率低下等狀況，小學數學教師應正確認識到提升課堂互動教學有效性，對增強課堂教學效果，提升學生數學綜合素養的重要性。在實踐教學中，對于學生學習態度、能力和習慣的培養和發展，教師應給予足夠重視，應善于從課堂有效教學與學生實際情況出發，準確把握教學契機，科學、恰當安排教學環節，進而不斷提升互動教學有效性。