基于創造性思維培養的小學科學課教學策略研究

孫禮明

摘 要 小學科學課程教學目標是通過科學教學活動，幫助小學生樹立科學意識、科學興趣、科學精神和創造思維。其中，創造思維培養占有重要地位。現代教育教學技術在科學課程教學中的應用，為培養學生的創造性思維提供了重要幫助。

關鍵詞 創造性思維；多媒體技術；科學課程；合作學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0078-02

1 前言

在信息化時代，借助現代教育技術手段，將網絡資源作為教學工具和教學手段。在小學科學課堂中，在教師的積極引導下，通過創設教學情境，通過學生自主學習和協作學習，能夠加強學生對科學課程的認識。在學生自主學習過程中，教師通過問題設置并引導學生解決問題，能夠培養學生的創造性思維。

2 現代教育技術應用于小學科學創造思維培養的理論基礎

建構主義學者認為，事物的意義并不是獨立于人們存在，而是源于人們的主動建構。每個人都以自己的方式來認識世界，因此，在小學科學教學中要加強教師和學生之間的合作。在建構主義學習理論中，合作學習方式很受推崇。建構主義學者認為，學習的過程就是學習者以自己的認知方式主動建構對事物的理解，因此，不同的人看到的事物也是不同，不存在唯一正確的標準。通過學習者之間的相互合作，能夠使學生更加豐富和全面地了解學習內容。

在現代教育技術應用時，教師需要尊重和重視學生已有的知識經驗，不能采取教師對學生強行灌輸的教學方法，而是要以學生已有的知識經驗作為基礎，引導學生在學習中積極、主動建構新的知識。這一教學理論和教學思想與維果茨基的“最近發展區”思想是一致的。教師在利用現代教學技術手段進行小學科學教學時，需要認識到教學知識處理和轉換的過程。

在利用現代技術手段進行小學科學教學時，教師需要通過現代教育技術手段加強學生對各種科學現象的理解，及時了解學生的想法，思考學生想法的由來，并以此為據，積極引導學生創造性思維的形成和培養。在將現代教育技術手段應用到小學科學教學中時，需要以學生為中心，強調學生在學習中的主體地位，通過發揮教師的引導作用，在自主探究過程中幫助學生形成創造性思維方式?，F代教育技術手段在教學中的應用，使教師在教學中的地位發生改變，教師成為學生知識建構的幫助者和引導者?？傊?，現代教育技術手段在小學科學教學中的應用，使教學方式發生明顯變化，學生由被動學習轉為主動學習，這為培養學生的創造性思維提供了絕佳的條件。

3 現代教育技術在培養學生創造思維中的作用

激發學生創造興趣 利用現代教育技術手段尤其是多媒體技術輔助小學科學教學工作，通過學生的自主探究解決學習問題，能夠激發學生學習主動性。在教師的積極引導下，學生獨辟蹊徑，創造性地解決學習問題，能夠為學生打開創造之門。由于科學課程教學內容的獨特性，小學生在學習中表現出對科學課程的濃厚興趣。教師在教學中利用現代技術設置教學情境，能夠激發學生的好奇心理，激發他們的求知欲和探索欲，這是培養學生創造性思維的基礎。

引導學生自主探究 與其他課程相比，小學科學課程更多的是實驗教學，因此，在小學科學課程中要培養學生的創造性思維，必須使教學活動重歸實驗。利用多媒體教學技術，教師能夠對實驗過程進行逐步分解，對小學生的實驗過程進行科學指導。這樣不僅能夠使學生全部都參與到實驗教學中，而且能夠通過實驗演示，提高學生的動手實驗能力。如在小學科學“沉與浮”教學中，教師將橡皮泥置入水中，提出問題：是否有辦法使橡皮泥浮起？學生在討論基礎上說出自己的看法，這時教師可以借助現代教育技術手段進行驗證。在這一教學過程中，學生的創造性思維得到培養，增強了創造性思維的培養效果。

激發學生的創造欲望 在傳統的小學科學教學中，受教學模式的影響，小學科學課程更傾向于理論教學，這與學生的認知能力和認知特點明顯是相悖的。借助于多媒體輔助教學工具，打破傳統的教學模式，通過圖片、視頻等感性方式教學，符合學生的認知特點，在教學中更能培養學生的創造性。多媒體教學手段在小學科學課堂中的應用，通過創設教學情境、分組教學，確保學生能夠在教師的引導下對教學問題進行獨立探討，并能自由地表達自己的意見，對培養學生的創造能力起到巨大的推動作用。

如在小學科學“登上月球”課堂教學中，通過多媒體技術展示已知的月球資料，讓學生獨立思考和分析月球與地球的區別，這樣能夠通過感性的方式加深學生對月球的理性認識，進而激發學生對于月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創造性思維的培養。

4 在小學科學教學中應用現代教育技術培養學生創造性思維的策略

利用多媒體技術充分開發課程資源 現代教育發展的一個十分重要的特征就是多媒體教學工具的使用。多媒體教學工具在小學科學教學中的應用，能夠根據學生的學習能力及時調整教學進度，提高學生學習效率，為學生主動建構知識提供重要保障。多媒體技術在教學中的應用，擺脫了課本對學習過程的束縛，開闊了學生視野。多媒體在教學中的應用，加強了教師對網絡資源的應用，確保教師在教學時能夠根據不同教學任務需求設置不同的教學情境，這樣能夠讓學生學習科學知識時獲得更加豐富的體驗，使學生以開闊的視野表達自己的觀點和感受，樹立起自信心，為激發學生的創造性思維提供必要條件。

創設教學情境 建構主義者十分重視情境在教學工作中的重要性，并且認為情境是學習者認知發展的重要資源。在學習中，學習者帶著不同的學習經驗，進入所處的文化和社會情境，通過寫作、會話，相互啟發，相互補充，增進對知識的理解。小學科學教學工作是在特定的情境下進行的，學生學習的過程也可以看作主動建構的過程，而這種知識建構活動會受到情境的影響。現代教育技術的發展為小學科學教學中的情境創設提供了便利，教師能夠利用多媒體技術根據具體的教學需要靈活地創設情境，滿足教學需求。教學情境創設還能夠利用多媒體技術、網絡通信技術為學生搭建虛擬交流學習空間，引導學生討論，加深學生的理解，鍛煉學生的創造性思維能力。

創造學生協作空間 在小學科學教學中，教師可以充分利用網絡在信息容量和共享方面所具有的優勢，利用現代教育手段進行探索、發現和收集與科學教學內容有關的信息和材料，構建學生協作學習、共享學習資源和進行交流的平臺。學生通過在學習平臺上交流，實現小學科學教學的開放化，這一開放平臺能夠給學習者提供獨立的個性發展環境，確保學生的探索精神和創造性思維的發展有廣闊的空間。在這個學習平臺上學生能夠自由發表自己的見解并實現學生之間、學生與教師之間的交流，這樣能夠完善學生的知識結構，提高學生知識水平，促進學生創造性思維發展。

5 結語

在進行小學科學教學中，可以將教學目的劃分為知識性目標和發展性目標，其中知識性目標在于使學生掌握課本理論性知識，發展性目標的重要目的之一就是培養學生的創造性思維。在小學科學教學中，傳統教學模式注重知識性目標的實現，而隨著現代教育技術手段在小學科學教學中的應用，發展性目標逐步受到重視，培養學生的創造性思維成為教育共識。本文主要探討了如何在現代教育技術環境下，在小學課程教學中加強學生創造性思維培養。

參考文獻

[1]周永廣.結合小學生心智特點激活學生創造性思維：小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].科學大眾：科學教育，2014（10）：102.

[2]呂尉.現代教育技術在小學科學教學中的應用[J].軟件導刊：教育技術，2016（8）：23-25.

[3]許文鳳.現代信息技術在小學科學教學中的合理運用[J].科技風，2012（17）：174.