踐行課堂變革，由形式走向本質

林佩飛

過去的十年，我國中小學課堂變革行動可謂風起云涌，變革的口號喊得越來越響。從“以學定教、先學后教”到“以學為中心”，再到“把課堂還給學生”。但當它流于一種課堂形式，簡單地減少教師講授時間，真的能帶給學生學習效率的提高嗎？

筆者在3月份的時候參加了“余姚市科學教師90學時培訓”，聽了十節(jié)課公開課，分別是“光學復習課”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“磁現(xiàn)象”，雖然內容大相徑庭，可所有上課教師在課堂設計中都有一個共同的特點，就是都安排了“學生探究活動”環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)“以學定教”“把課堂還給學生”的課堂變革思想。可我們聽課的一席老師，卻一致認為這種“探究活動”只是一種套路而已，很多“探究活動”的設計，并不能真正提高學生的學習效率！

美國心理學家梅耶是國際著名的多媒體教學設計研究專家，一直致力于探究教學方法對學習的影響，其研究成果的核心思想是“為意義建構學習設計教學”。梅耶從“行為活動水平”與“認知活動水平”兩個維度把課堂教學分成四種。

由此反觀現(xiàn)行的中小學課堂變革，有兩點值得特別注意。第一，改革者把注意力放在學生顯性行為活動上，譬如是否有探究行為，是否進行了小組合作，是否進行了當堂展示等，而不關注學生是否有主動學習的愿望，是否真正開展了高質量的認知和思維活動，顯然是本末倒置了。第二，課堂變革不重視教師主體作用的發(fā)揮，一味排斥教師的有效講解，只是用“發(fā)現(xiàn)教學”取代“無效講解教學”，教學可能仍然是低效的，甚至無效的。這也是很多打著“自主、合作、探究”旗號的課堂教學改革不被師生、家長和社會認可的主要原因。

為了可以踐行課堂變革的本質，筆者近三年來在“作業(yè)講解課”上竭力摸索、思考。試圖改變“作業(yè)講解課”上學生的被動學習地位以及單調枯燥的課堂氛圍，讓學生成為課堂核心，把大部分時間交給學生，教師僅發(fā)揮引導和答疑總結的作用。經過長時間的實踐證明，這種模式大大提高了作業(yè)講解課的學習效率，并且進一步增強了學生的學習積極性與思考分析能力。

筆者現(xiàn)階段的“作業(yè)講解課”模式如下：

一、作業(yè)成績量化

對于配套作業(yè)本的作業(yè)，一般老師的批閱等第都是“優(yōu)良合格不合格”或“ABCD”，而筆者則會把每次的作業(yè)都變?yōu)?00分制，根據(jù)題目的難易程度不同，決定每題分值的高低不同。所以每次作業(yè)，學生都會有一個量化的得分。而筆者會把每位學生的作業(yè)成績匯總后，通過Excel算出該次作業(yè)的班級平均分。以方便學生了解自己作業(yè)的完成質量情況。

二、獨立訂正作業(yè)

課堂上筆者會安排學生5- 10分鐘獨立訂正作業(yè)的時間。這個時間分配的長短，筆者會參考每次作業(yè)的平均分。平均分較低的，就安排相應長點的時間來訂正。

有些錯誤學生可能只是源于馬虎，有些錯誤學生是完全有能力自己訂正的，所以安排這個環(huán)節(jié)。而為什么選擇用課堂上的時間訂正？因為一線教師都清楚這樣一個現(xiàn)狀，現(xiàn)在的學生，特別是初中生，幾乎沒有訂正作業(yè)的習慣。

三、同學間自由談論

在學生獨立訂正作業(yè)之后，筆者會學生5- 10分鐘自由談論的時間。當學生在周圍同學中尋找不到合適的“師傅”時，也允許學生離開座位去尋求。

一般的作業(yè)講評課，有些教師習慣于從頭講到尾，導致優(yōu)秀的學生，課堂收獲不多，浪費寶貴、有限的學習時間。而且滿堂講，課堂后期很多學生容易控制不住地走神。教師也容易由于勞累而缺乏講解激情。還有些教師會挑選錯誤率高的題目講解，忽略其余的題目。導致學困生還是解決不了，他們的疑惑，日積月累后果不堪設想。還有些學生雖然成績優(yōu)異，但也存在一些意想不到的知識漏洞，也必須及時解決。

而通過方式的討論，被問的同學在答疑時，能更加理清此類題目的解題思路，提高自己的語言表達能力，更重要的是還能收獲自信，這樣自豪感能更加鞭笞他們認真完成每道題目。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，同學們的角色總是在更替著，有些題他是提問者，而又有些題他是答疑者。知識的共享不同于物質的共享。如一個蘋果，你或和別人分享，你就得不到整個蘋果。但是知識的共享卻只會讓你更到的更多更多。而且筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)隨著這種知識上的互幫互助，也令同學間的關系越來越融洽。課堂上一下子多了這么多“老師”，而且是一對一、針對輔導，這樣的課堂學習效率可想而知是高的。而且心理學研究發(fā)現(xiàn)對于初中生，同伴的影響是遠遠大于教師、父母的。這也是筆者創(chuàng)設討論環(huán)節(jié)的又一個原因。

四、教師答疑解惑

經過獨立訂正及學生談論兩個環(huán)節(jié)后，有一些題目會成為學生爭論的焦點，或成為學生們共同的疑惑。在學生這種濃烈的求知欲下，可以完全激發(fā)出教師的講解熱情。每當一雙雙渴望的眼神漸漸變得釋然，能令老師得到最大的滿足。

五、剪、貼錯題

學生把屬于自己的疑難題或重要題，剪下貼入錯題本。其實作業(yè)本，特別是試卷，學生后期一般都不會再去理會，試卷在整理時就如“雞肋”，棄之可惜，留著又無用。所以筆者主張需要的題目直接在課堂上剪入錯題本，其余部分直接揉團扔掉。因為要扔掉，學生會更加重視尋找屬于自己的錯題。另外別小看揉成團扔掉這個動作，其實對于學生，這更是一種釋放情緒的妙招。一開始學生都是用剪刀剪錯題，一段時間后，他們流行用刻度尺撕錯題，這樣更節(jié)省時間。貼的時候也有講究，只需用固體膠在中間稍微粘一些。因為后期，筆者還會安排學生，看錯題本，隨著知識的積累，有些錯題學生已經能夠解決，那樣的錯題，也要撕下來扔掉。當時粘得不牢，是為了后期方便撕掉。這樣能讓錯題本又變薄。

筆者通過近幾年的驗證發(fā)現(xiàn)，這樣五流程的“作業(yè)講解課”效果非常明顯。這種以合作學習為契機的方式，通過學生自由談論不但能幫助教師提高作業(yè)課的效率，同時能充分走進學生內心，認識他們的思維模式并傾聽他們各自的見解，使學生在合作中取長補短，使作業(yè)講解課達到最佳效果。實踐課堂變革，由形式走向本質，真正實現(xiàn)梅耶的“指導性發(fā)現(xiàn)教學”。

參考文獻

[1] 陳滬軍.思維課堂：引領課堂變革從形式走向本質 教學月刊 2017（3）

[2] 周彬.重拾課堂的教學價值 上海教育 2014（15）

[3] 梅耶.應用學習科學 中國輕工業(yè)出版社2016：87