淺談小學語文低段教學中激發學生識字興趣

張維

【摘 要】識字是小學語文教學的基礎環節之一，特別是對小學低段學生尤為重要。需要我們注意的是，小學階段的識字量是極大的，學生大約在小學要學會2500～3000個漢字，用以保證基本閱讀，而其中絕大多數基礎性漢字的識記在低段得以完成。

【關鍵詞】小學語文 識字 游戲 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.066

小學語文教學中有大量的識字教學任務，以保證在小學階段的語文學習結束后能夠初步具備獨立閱讀的能力，以便在初中階段得到進階發展。需要我們注意的是，小學低段學生的識字量特別大，且學生學得快、忘得快，如要在有限的時間內識記其中幾乎所有的基礎性漢字，以保證小學階段的識字任務能夠得以順利完成，那么就需要教師不斷的嘗試和實踐，從而才能夠找到對小學低段學生進行識字教學的好方法。

一、采用游戲促識字

“興趣是最好的老師”，“游戲是孩子的天性”，如果在小學低段學生識字中能夠將這兩點予以充分的把握，那么就可以將小學低段學生學習中“學得快、忘得快”的難題予以解決，從而讓小學語文識字教學任務能夠得以順利的完成。因此，教師要嘗試著在游戲中來開展識字教學活動，讓學生能夠在游戲中享受到學習的樂趣，以便引起學生對于識字學習的興趣，再在興趣的不斷促進之下進行更為深入的識字學習，從而能讓學生的識字學習形成一個良性的循環，這樣能夠讓學生保質保量地完成識字教學的相應任務。也就是說，小學語文教師在對低段學生進行具體的識字教學時，不一定要對學生進行單刀直入的識字教學，而是可以采取猜字謎、漢字找朋友、口訣法等有趣的游戲來對學生進行引導，讓學生能夠在愉快的游戲中進行小學語文的識字學習。

例如，教師可以采用猜字謎的游戲來讓學生進行識字學習，先根據所需識別漢字的字形特點來編創謎面，然后讓學生通過分析來猜測謎底是什么，當然這里的謎面創設要能夠符合低段學生的認知水平，不宜采用太過復雜的謎面。學生對字謎進行猜測從而得出謎底的過程，其實就是一個對漢字字形進行辨識的過程，這種積極的識記有利于學生將所學漢字記準記牢。同時，在這樣一個猜字謎的過程中，每位學生都在對謎面進行認真的觀察、思考、聯系，每當猜出一個字謎的時候，學生就會充分的感受到成功的快樂，從而展露出欣喜的笑容。

當然，漢字找朋友和口訣法等多種游戲方法都是可取的，教師可以根據具體的教學情況來進行靈活安排，在識字教學中進行交替使用，以便讓學生能夠更好的去享受游戲學習的樂趣，從而在興趣盎然的狀態中將漢字知識予以接受和鞏固，進而讓學生能夠開始嘗試著去將所學的漢字進行合理的運用，這樣的識字教學才能夠對小學低段學生帶來持續的積極影響。

二、引導學生主動識字

小學低段學生識字的具體教學中，教師要對學生進行持續的引導，讓學生能夠積極主動的去進行識字學習，并慢慢引導學生能夠養成自主識字的良好習慣，從而將學生從“被動學習”的狀態逐漸轉化為“主動學習”的狀態，這樣才能讓低段學生能夠更好的去進行小學語文的識字學習。

第一，小學低段語文教師在進行識字教學的過程中，要將“語文園地”教學模塊進行充分的利用，以便將學生自主識字的興趣激發出來。在具體的小學語文識字教學中，教材中的“語文園地”是一個值得利用的教學模塊，其中選取了一些易于被學生接受的靈活學習方式，并將“以生為本”的基本課程理念予以了重點體現，從而能夠讓學生得到更好的激勵，進而讓學生的自主學習積極性得到了有效的保護。如在具體的“語文園地”中，會引導學生去對本次的教學進行發現，以便讓學生能夠更為深入的去對教學內容進行挖掘，這樣有利于學生更好的掌握相應的識字方法。

第二，小學低段語文教師在進行識字教學的過程中，要讓學生能夠更為積極地去對漢字進行識記，以便讓學生能夠更為順利的完成相應的識字教學任務。在具體的識字教學中，教師要切忌不能讓學生進行機械的抄寫記憶，這種記憶漢字的方式過于被動，學生很快就會對識字感到厭倦，從而使得識字教學無法得以順利的繼續。因此，教師要想辦法對學生的識字愿望進行積極的調動，從識字方法入手來對學生進行教學，讓學生先學會如何去進行識字，進而才夠讓學生在主動識字的過程中感受到快樂。

第三，小學低段語文教師在進行識字教學的過程中，要讓學生的自主識字空間得到有效的拓展，以便讓學生的識字學習變得更為靈活、多樣。小學生的天性本來就是活潑好動的，這點在低段學生的身上變現的尤為明顯，如果教師在進行完一個單元的教學后，要讓學生去進行相應的識字學習，那么不妨帶著學生走出到課堂之外，讓具體的識字教學能夠跟現實實踐相聯系，這樣可以讓學生更為積極地去進行識字學習。

三、聯系生活樂識字

小學低段學生的識字教學主要是在課堂上進行，但也不僅僅局限于課堂，教師還可以適當的將學生向著實際生活引導，讓學生能夠在生活中去對小學語文識字的相關內容進行發現，從而在生活中去完成對應的識字學習。

目前，就學生所處的生活環境而言，為識字提供了極為豐富的資源，而且生活中處處都有進行識字學習的素材。小學生也是社會的重要成員，每天都會和社會上的各種人、事、物產生交集，這些都是學生可以利用來進行識字學習的有力渠道。因此，學生除了要在學校完成相應的識字學習外，還要將識字學習向著生活進行拓展，在與家長、同學、朋友的接觸中，在各種圖書、報紙、雜志的具體內容中，在隨處可見的各種商品包裝上，甚至是在虛擬的電腦網絡中，都可以接觸到大量的漢字，這些都是可供學生進行識字學習的基本素材。同時，在具體的識字教學中，小學語文教師要有意識的向學生進行思想灌輸，讓學生了解到“生活即學習，生活即語文，生活即識字”，并在日常的小學語文教學中適當的進行引導。比如，教師安排學生回家去詢問家長的姓名；安排學生在逛超市的時候注意觀察食品包裝；安排學生在看電視去收集一些劇集的名稱等等。這些都能夠讓學生在生活中不知不覺地完成識字學習，并且還能夠對教材中的內容起到強化補充的作用。

四、結束語

通過大量的教學實踐可以得知，小學語文的識字教學，特別是對低段學生的教學，只有讓學生在學習感受到快樂，在游戲中輕松愉快的將知識予以掌握，這樣才會讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，才會讓學生的學習成績得到顯著的提高。