淺談小學(xué)語文低段教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

張維

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，特別是對(duì)小學(xué)低段學(xué)生尤為重要。需要我們注意的是，小學(xué)階段的識(shí)字量是極大的，學(xué)生大約在小學(xué)要學(xué)會(huì)2500～3000個(gè)漢字，用以保證基本閱讀，而其中絕大多數(shù)基礎(chǔ)性漢字的識(shí)記在低段得以完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字 游戲 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.066

小學(xué)語文教學(xué)中有大量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，以保證在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠初步具備獨(dú)立閱讀的能力，以便在初中階段得到進(jìn)階發(fā)展。需要我們注意的是，小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字量特別大，且學(xué)生學(xué)得快、忘得快，如要在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記其中幾乎所有的基礎(chǔ)性漢字，以保證小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)能夠得以順利完成，那么就需要教師不斷的嘗試和實(shí)踐，從而才能夠找到對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的好方法。

一、采用游戲促識(shí)字

“興趣是最好的老師”，“游戲是孩子的天性”，如果在小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字中能夠?qū)⑦@兩點(diǎn)予以充分的把握，那么就可以將小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)得快、忘得快”的難題予以解決，從而讓小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)任務(wù)能夠得以順利的完成。因此，教師要嘗試著在游戲中來開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以便引起學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，再在興趣的不斷促進(jìn)之下進(jìn)行更為深入的識(shí)字學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性的循環(huán)，這樣能夠讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成識(shí)字教學(xué)的相應(yīng)任務(wù)。也就是說，小學(xué)語文教師在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行具體的識(shí)字教學(xué)時(shí)，不一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單刀直入的識(shí)字教學(xué)，而是可以采取猜字謎、漢字找朋友、口訣法等有趣的游戲來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲中進(jìn)行小學(xué)語文的識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如，教師可以采用猜字謎的游戲來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，先根據(jù)所需識(shí)別漢字的字形特點(diǎn)來編創(chuàng)謎面，然后讓學(xué)生通過分析來猜測(cè)謎底是什么，當(dāng)然這里的謎面創(chuàng)設(shè)要能夠符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜采用太過復(fù)雜的謎面。學(xué)生對(duì)字謎進(jìn)行猜測(cè)從而得出謎底的過程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)漢字字形進(jìn)行辨識(shí)的過程，這種積極的識(shí)記有利于學(xué)生將所學(xué)漢字記準(zhǔn)記牢。同時(shí)，在這樣一個(gè)猜字謎的過程中，每位學(xué)生都在對(duì)謎面進(jìn)行認(rèn)真的觀察、思考、聯(lián)系，每當(dāng)猜出一個(gè)字謎的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)充分的感受到成功的快樂，從而展露出欣喜的笑容。

當(dāng)然，漢字找朋友和口訣法等多種游戲方法都是可取的，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況來進(jìn)行靈活安排，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行交替使用，以便讓學(xué)生能夠更好的去享受游戲?qū)W習(xí)的樂趣，從而在興趣盎然的狀態(tài)中將漢字知識(shí)予以接受和鞏固，進(jìn)而讓學(xué)生能夠開始嘗試著去將所學(xué)的漢字進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣的識(shí)字教學(xué)才能夠?qū)πW(xué)低段學(xué)生帶來持續(xù)的積極影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字的具體教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣，從而將學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這樣才能讓低段學(xué)生能夠更好的去進(jìn)行小學(xué)語文的識(shí)字學(xué)習(xí)。

第一，小學(xué)低段語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要將“語文園地”教學(xué)模塊進(jìn)行充分的利用，以便將學(xué)生自主識(shí)字的興趣激發(fā)出來。在具體的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教材中的“語文園地”是一個(gè)值得利用的教學(xué)模塊，其中選取了一些易于被學(xué)生接受的靈活學(xué)習(xí)方式，并將“以生為本”的基本課程理念予以了重點(diǎn)體現(xiàn)，從而能夠讓學(xué)生得到更好的激勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到了有效的保護(hù)。如在具體的“語文園地”中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)本次的教學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，以便讓學(xué)生能夠更為深入的去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這樣有利于學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的識(shí)字方法。

第二，小學(xué)低段語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生能夠更為積極地去對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記，以便讓學(xué)生能夠更為順利的完成相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師要切忌不能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫記憶，這種記憶漢字的方式過于被動(dòng)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)識(shí)字感到厭倦，從而使得識(shí)字教學(xué)無法得以順利的繼續(xù)。因此，教師要想辦法對(duì)學(xué)生的識(shí)字愿望進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng)，從識(shí)字方法入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而才夠讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字的過程中感受到快樂。

第三，小學(xué)低段語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生的自主識(shí)字空間得到有效的拓展，以便讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更為靈活、多樣。小學(xué)生的天性本來就是活潑好動(dòng)的，這點(diǎn)在低段學(xué)生的身上變現(xiàn)的尤為明顯，如果教師在進(jìn)行完一個(gè)單元的教學(xué)后，要讓學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)，那么不妨帶著學(xué)生走出到課堂之外，讓具體的識(shí)字教學(xué)能夠跟現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生更為積極地去進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活樂識(shí)字

小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，但也不僅僅局限于課堂，教師還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生向著實(shí)際生活引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中去對(duì)小學(xué)語文識(shí)字的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而在生活中去完成對(duì)應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)。

目前，就學(xué)生所處的生活環(huán)境而言，為識(shí)字提供了極為豐富的資源，而且生活中處處都有進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的素材。小學(xué)生也是社會(huì)的重要成員，每天都會(huì)和社會(huì)上的各種人、事、物產(chǎn)生交集，這些都是學(xué)生可以利用來進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的有力渠道。因此，學(xué)生除了要在學(xué)校完成相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)外，還要將識(shí)字學(xué)習(xí)向著生活進(jìn)行拓展，在與家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友的接觸中，在各種圖書、報(bào)紙、雜志的具體內(nèi)容中，在隨處可見的各種商品包裝上，甚至是在虛擬的電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以接觸到大量的漢字，這些都是可供學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的基本素材。同時(shí)，在具體的識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語文教師要有意識(shí)的向?qū)W生進(jìn)行思想灌輸，讓學(xué)生了解到“生活即學(xué)習(xí)，生活即語文，生活即識(shí)字”，并在日常的小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師安排學(xué)生回家去詢問家長(zhǎng)的姓名；安排學(xué)生在逛超市的時(shí)候注意觀察食品包裝；安排學(xué)生在看電視去收集一些劇集的名稱等等。這些都能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺地完成識(shí)字學(xué)習(xí)，并且還能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容起到強(qiáng)化補(bǔ)充的作用。

四、結(jié)束語

通過大量的教學(xué)實(shí)踐可以得知，小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)，特別是對(duì)低段學(xué)生的教學(xué)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到快樂，在游戲中輕松愉快的將知識(shí)予以掌握，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高。