借助翻轉(zhuǎn)課堂提升高中語文教學實效

陳杰

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為語文教學的新模式，在與高中語文教學結(jié)合的過程中提升了語文教學實效性，激發(fā)了學生參與的積極性。主要就翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學的促進作用進行分析，以期實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂指導下高中語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；教學模式；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0104-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂教學弊病提出的新型課堂教學模式，作為一種新鮮事物曾在引入之初引發(fā)教育界的熱烈討論，但是經(jīng)過一段時間的實踐之后，在高中語文教學中被更多的教師認可。高中語文作為高中基礎(chǔ)學科之一，是其他學科教學開展的前提，在瞬息萬變的時代背景下，更應該關(guān)注高中母語教學，著力提升高中生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)情感的陶冶與品質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在與高中語文教學的結(jié)合，實現(xiàn)學生語文學習興趣的激發(fā)，提升了其語文課堂的主體性。不可否認，翻轉(zhuǎn)課堂為高中語文教學提供了新思路[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學促進作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，學生不再是被動的語文知識的接受者，開始自主參與語文活動，主導語文課堂教學。而翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)開放自由的交流空間，為學生提供暢所欲言的平臺，豐富的網(wǎng)絡教學資源也為學生視野的延伸與知識容量的豐富奠定了資源基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變課堂教學“一刀切”局面，實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動 長期以來受應試教育影響，使得高中語文教學“一刀切”，過分關(guān)注學生整體發(fā)展，忽略學生個體發(fā)展。高中學生普遍語文學習興趣不高，課堂參與互動不積極。在高中語文課堂教學中，教師難以面面俱到，缺乏教學針對性，從本質(zhì)上說這是我國長期以來應試教育的負面影響[2]。在“一刀切”的教學理念與模式制約下，我國高中語文教學始終不理想，學習基礎(chǔ)好的學生也無法得到針對性的培養(yǎng)，而學習基礎(chǔ)較差的學生則很難跟上教師的語文教學進度，從而把優(yōu)生與差生的差距逐漸拉大，班級學生形成明顯的兩極分化，高中語文教學效率與質(zhì)量不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學的“翻轉(zhuǎn)”有效地解決了上述問題，學習自主性與靈活性得到增強。如在講解《祝福》時，教師可以利用多媒體制作教學課件，先介紹魯迅的基本情況和文章的中心思想，然后進行文章分析：第一步讓學生正確認識文中祥林嫂等主要人物形象，分析其言行舉止及思想理念；第二步讓學生通過祥林嫂前后轉(zhuǎn)變的過程分析，繼而了解封建禮教的內(nèi)容；第三步則要引導學生了解同時代其他文學作品，對比《祝福》《藥》和《狂人日記》等作品，學會人物形象分析及思想根源的剖析，把握作品主題和思想。在學生學習認知能力差異對待的基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)一般的學生可以思考第一、二步，而有條件的學生可以進行第三步延伸學習。學生針對自身實際，靈活把握學習進度，利用充足的課余時間完成難點的強化鞏固。

轉(zhuǎn)變課堂教學的知識灌輸 傳統(tǒng)高中語文教學注重教師的指導，將高中語文教學的重點放在學生對基本字詞句的掌握與理解上，傾向于高中語文閱讀技能與試題解答能力的講解與闡述，學生的自我學習能力與創(chuàng)新能力難以得到鍛煉與培養(yǎng)。傳統(tǒng)高中語文課堂教學以教師為主導，教學重點是學生對基本字詞的理解與把握，教學的關(guān)注點也集中于學生考試技能的提升及解題技巧的掌握。教師過分主導課堂，學生學習被動，學生自我學習及創(chuàng)新能力無法鍛煉與培養(yǎng)。

而翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的實施，開始關(guān)注學生創(chuàng)新能力及探討思維能力的培養(yǎng)提升。將教學重點放在學生語文課外閱讀材料的學習上，激發(fā)學生的自主學習意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，奠定高中語文后期學習的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂指導下的語文閱讀實現(xiàn)多維度的引導，學生在閱讀后有所思有所感，甚至可以在課堂上暢所欲言，各抒己見。翻轉(zhuǎn)課堂往往以小組合作探究的形式開展，教學更加靈活自由。教師可以選取某個問題的某個層面，引導學生多維度思考，在小組探討分析中得出結(jié)論，學生的學習參與熱情十分高漲，也大大拓展了視野[3]，豐富了知識積累。

轉(zhuǎn)變單調(diào)呆板的教學組織模式，讓學生學習潛能得到開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂通過更具針對性的教學方案因勢利導、區(qū)別教學，每位學生的學習潛能得到有效開發(fā)。具體來說，低年級的學生可以在教師的引導與建議下選擇適合低年齡層次的讀本，該階段是興趣激發(fā)與培養(yǎng)的階段。學生在課外閱讀中汲取知識，獲得多元的閱讀體驗，從而感受到文學的魅力，逐漸建構(gòu)語文學習的興趣。而中年級的學生可以在閱讀基礎(chǔ)上有所思，在閱讀中質(zhì)疑思考，在閱讀中探究分析，總結(jié)探討中發(fā)散思維，也潛移默化地提升自己的語文閱讀質(zhì)疑能力，逐漸養(yǎng)成愛思考勤思考的好習慣。而高年級的學生閱讀的側(cè)重點應該是閱讀過程中的情感體驗與情感自我表達，將讀本中的思想內(nèi)化為自己的思想。不同年齡段的學生各項潛能得到有效開發(fā)，學生綜合素質(zhì)不斷增強。

轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容的純理論化傾向，讓學生獲得豐富真實的情感體驗[4] 高中語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂可以化繁為簡，增進學生對知識的把握與理解，推動學生對語文素養(yǎng)的關(guān)注與積淀，實現(xiàn)高中語文教學與其他學科的融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以活躍課堂氛圍，通過對相關(guān)知識展示，相關(guān)內(nèi)容的帶動性學習，觸發(fā)學生的興趣點與關(guān)注點，調(diào)動課堂參與熱情，營造良好的語文課堂學習氛圍。在良好的課堂氛圍中，通過相關(guān)知識的引導教學，滿足學生高中語文學習的情感體驗，從而提升對關(guān)鍵知識的把握力度。

如在講解《林黛玉進賈府》時，因為文章部分描述對于高中階段的學生來說理解起來較為困難，而且整篇課文篇幅較長，人物活動范圍較廣，出場人物多，加上其屬于節(jié)選部分，學生學習缺少銜接。在此背景下可以組織學生進行課前資料的搜集，可以提供《紅樓夢》中林黛玉進賈府的部分影視資料，通過視頻演示激發(fā)學生學習的興趣，將被動的語文教學轉(zhuǎn)為主動探索，點燃學生課文學習的興趣。教師可以借助課件理清人物關(guān)系，以黛玉的行動軌跡為導線帶出其他方面的學習，圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學生對《林黛玉進賈府》這篇文章的學習認識更到位。

轉(zhuǎn)變語文教學思路，關(guān)注學生自主能力的培養(yǎng) 作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在推廣實施初期飽受質(zhì)疑，但是課堂開展的實踐證明，其相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式優(yōu)勢明顯，最直接的就是帶來語文教學思路的轉(zhuǎn)變，使得語文教學實現(xiàn)新課改背景下素質(zhì)教育理念的契合，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。其打破時間與空間的雙重限制，學生可以隨時隨地進行學習，并有效地保存教學資源方便重復學習，對于時間與空間的把握更加自由與靈活。每個人對知識的理解學習是有差異的，而翻轉(zhuǎn)課堂可以確保教學中的面面俱到。學生課堂掌握不好的內(nèi)容可以課下有選擇地學習，鞏固認識，學什么、復習什么，完全自己說了算。根據(jù)實際，學習效果更明顯。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學結(jié)構(gòu)進行重建，實現(xiàn)先教而后學向先學而后教的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式將教學重點聚焦于最后的教學效果，而翻轉(zhuǎn)課堂則更多地關(guān)注教學過程及學生參與教學過程中自主學習意識的培養(yǎng)。

如在講解《老人與?！窌r，教師可以先就主人公圣地亞哥出海經(jīng)歷列出框架，讓學生按照框架思路自主完成框架內(nèi)容。這一過程恰恰是知識梳理與認知完善的過程，教師起教學輔助與引導作用，學生在教師的引導下按照既定思路去自主探究總結(jié)，得出答案[5]。在了解圣地亞哥的出海經(jīng)歷后，教師可以引導學生分析主人公的精神品質(zhì)，從而起到教學深化的作用。在教學過程中學生更加自主獨立，分析問題、探討問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展更針對學生的個性，做到因材施教，大大激發(fā)學生的學習熱情與興趣。翻轉(zhuǎn)課堂注重互動，教師與學生借助視頻與網(wǎng)絡進行交流與探討，有效地避免了面對面交流的拘束，問題的探討更加徹底。

轉(zhuǎn)變教學評價，實現(xiàn)學生學習的多元評價 在高中語文教學中用錄像設(shè)備把整個過程拍攝下來，方便后期對學生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及整個教學流程進行詳細記錄，為學生自我學習評價提供反饋參考，幫助學生及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整組織指導策略。對學生的評價，應采用自我評價、同學評價與教師評價相結(jié)合的方式進行，以使得評價真正起到作用。自我評價可以引起學生的自我反思，同學評價可以讓別的學生也進行思考，教師評價起著引領(lǐng)的作用，所以必須客觀公正。評價需要貫穿到語文學習的全過程，這種過程性的評價對學生起到有效引導作用，教師對學生在學習中的整體表現(xiàn)進行評定，往往需要綜合學生學習動機、學習成效、學習能力及協(xié)作能力等多個方面。綜合性的評價更需要學生參與，翻轉(zhuǎn)課堂則為學習者個人評價提供可能，因此獲得的評價也更加全面真實，更讓學生信服，學生在參與游戲評定的過程中學習動力也得到激發(fā)。

如在教學《雷雨》時，教師可以組織學生進行話劇表演，不同學生扮演不同角色。教師借助攝像機錄制整個表演過程，等表演結(jié)束后，播放錄制好的視頻，可以讓學生觀看是否在表演過程中做到了情態(tài)神情的準確捕捉與呈現(xiàn)。學生可以在看視頻的過程中了解自身扮演的不足，其實這也是對人物形象認識深化的過程。除了學生的自主評價，還有其他學生的分析，大家在交流互動中認識戲劇中的人物性格。而這也是翻轉(zhuǎn)課堂語文教學的魅力體現(xiàn)。

3 結(jié)語

通過課堂的翻轉(zhuǎn)，學生在課前就開始參與語文學習活動，教學任務也在學生的課前整理中逐漸解決，而問題導入也激發(fā)學生的語文探究意識，讓以講述為主的高中語文教學更加鮮活生動，也富有了探究的樂趣，學生在探究中樂不思蜀。而翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施不是單調(diào)枯燥的語文材料的堆積，更多的是形象生動的圖文展示及音視頻演示，這些都有助于加深學生的語文印象，深化其語文學習的情感體驗。在翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)作用下，學生更為主動，也帶動活躍熱烈的語文課堂氛圍的營造。

參考文獻

[1]許淑秀.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學中的運用[J].亞太教育，2015（29）：145.

[2]袁云飛.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的實踐和思考[J].新課程：中學，2015（4）：50.

[3]董小梅，祝學英.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的初探[J].高考：綜合版，2015（7）：54.

[4]謝婷婷，侯偉朋.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2015（22）：118.

[5]王雨茵.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的實踐和反思[J].亞太教育，2016（23）：191.