如何有效地改善傳統英語課堂教學

林欲飛

摘 要：隨著社會的進步和科技的發展，世界已成為一個大家庭，英語作為世界通用語言，逐步走進了人們的生活。但傳統的英語教學模式已不能適應新課程改革的潮流，需要我們不斷地探索出新的教學模式。本文通過對傳統英語教學模式中存在的問題進行分析，為了打破這種傳統教學模式的弊端，提出了一種培養學生自主學習、合作探究、提高興趣，鍛煉技能，能夠最大限度地體現學生的主體作用，將課堂還給學生的有效方法——四步高效教學法。

關鍵詞：傳統英語教學；四步高效教學法；英語課堂

隨著社會的進步和科技的發展，世界已成為一個大家庭，英語作為世界通用語言，逐步走進了人們的生活。但在應試教育的影響下，大部分學校以語法教學和培養學生的應試能力為重點，由于老師采用傳統方法進行講解，使大部分學生對英語失去了興趣，導致越來越少的學生能夠積極主動的學習英語。英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，既是學校的基礎學科，又是學生的難點學科，為了更好地讓學生有目的、有計劃的學習英語；那么就應該從課堂著手，因為課堂是學生獲取知識的主陣地，課堂教學的成敗決定著學生的整體成績。同樣的課堂，同樣的40分鐘，但效果卻不盡相同，甚至有較大的差距，這說明，課堂教學有高效的、低效的、有效的、也有無效的。

一、傳統英語教學中存在的問題

傳統英語課堂就是教師講，學生聽的一種機械課堂。學生怕提問，怕開口，習慣了“一言堂”的教學模式，大多數學生學習英語只是為了應付考試，考試過關后就把英語拋到腦后，畢業時英語水平大大下降，導致聽、說、讀、寫能力很差。傳統的英語教學方法扼殺了學生的天性，使學生對英語失去了興趣，存在很多弊端。

（一）傳統英語教學忽視了學生的主體作用。隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。然而傳統的“滿堂灌”式的教學方法嚴重的違背了這一原則，忽視了學生的主體作用，教師講的累，學生聽得更累。

（二）傳統英語教學忽視了學生基本技能的培養。傳統英語教學的主宰者是教師，一節課，基本上所有的時間都是教師在說，學生在聽和記。由于課堂時間有限，初中英語課文內容較長，教師為了趕進度，趕時間，不給學生自己閱讀和思考的機會，大部分老師都是自己翻譯課文，自己寫出知識點。學生只是被動地接受，根本沒時間去消化知識。新課標對英語教學目的提出了明確的要求：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。”事實上，傳統英語教學培養出來的學生，實際運用英語的能力并不高，聽、說、讀、譯的能力也很差，學生的基本技能得不到很好的培養。

（三）傳統英語教學課堂氛圍沉悶，學生積極性不高。課堂氣氛是一個班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態，它是影響教學過程及教學效果的重要因素。著名教育家巴班斯基認為，學生在課堂上的情緒狀態是保證教學過程最優化的條件之一。但在傳統英語教學的課堂上，很多教師偏重對語言形式的講授，過分強調語法規則，不重視對學生英語交際能力的培養，于是“啞巴英語”的現象越來越嚴重，學生在課堂上活動很少，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。

二、運用“四步高效教學法”，改善傳統英語課堂教學

為了適應新時代英語學習的需求，打破這種傳統英語教學的弊端，“四步高效教學法”是一種培養學生自主學習、合作探究、提高興趣，鍛煉技能，能夠最大限度的體現學生的主體作用，將課堂還給學生的有效方法。“四步高效教學法”的具體環節是：學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展。

（一）學習測評。學習測評就是教師在課前必須將布置給學生的任務進行檢測。主要檢測內容有復習內容和預習內容，如果老師每節課前對已經布置的任務進行檢測，那么學生就會利用課外時間來記憶、鞏固所學知識，久而久之，學生就會養成一種“溫故而知新”的好習慣。在英語課堂中，學習測評的內容主要是，上節課已經學過的知識點，本節課教師所布置的預習問題，需要檢查的詞匯等。

（二）問題探究。在新課改的潮流下，探究式教學已經受到大部分老師的青睞。問題探究就是教師將課文內容給學生設計成不同的問題或設計成閱讀理解的形式，然后學生通過小組進行探究，有目的的閱讀課文，疏通文意，找出答案。問題探究以培養學生的閱讀能力和合作精神為重點。

在英語學習過程中，閱讀能力的培養是提高學生英語成績，增強詞匯量地有效途徑。有了問題，學生的閱讀就有方向性，問題能夠指引學生有目的的進行閱讀，擺脫盲目閱讀的不良習慣。教師在設計問題時應注意以下幾個方面：1.教師設計的問題不要太難，要關注全體學生的學情；2.教師設計的問題應源于課文而高于課文，但不能偏離課文；3.教師設計的問題應該有目的性，體現學生閱讀能力的培養；4.教師設計的問題應該有趣味性，提高學生學習的興趣；5.英語問題應給以選擇題和判斷題為重點進行訓練。

例如（以冀教版九年級英語上冊lesson34為例）本課的問題探究環節，教師可以將課文設計成下列問題：1.Einstein is most famous for his Thery（ ）；2.Einstein was born in 1905 in Germany（ ）；3.In 1921，Einstein received the nobel prize（ ）；4.In 1933，he went to teach at Princeton University（ ）。

學生可以根據以上問題進行自主閱讀課文，完成問題并翻譯課文，如果遇到不懂的問題，學生進行小組討論，得出結論。

（三）展示引導。根據新課程標準，教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導。展示引導就是在教師的引導下學生自己展示所探究的內容。教師可以讓更多的學生走上講臺進行展示，老師進行補充指導，學生展示的內容有：1.完成探究的問題；2.課文的朗讀和翻譯；3.找出文中的重點短語和句型；4.知識點的應用。

（四）拓展遷移。遷移拓展就是將課堂中學到的知識轉化為一種能力或是增加一些課外知識，打開學生的視野，活躍學生的思維。教師可以給學生拓展一些中考試題，名言警句等。

總之，教師只有真正培養學生積極參與課堂教學活動，才能充分發揮其在課堂上的主體地位和作用，才能使其對聽說寫譯能力有所提高，才能使英語教學取得更大的成效。