信息化環境下初中數學翻轉課堂教學應用研究

摘 要：由于當代教師仍然使用傳統的教學方式，忽略了學生的課堂主體的位置，使得課堂效率不高。翻轉課堂教學方式的提出，就有效的解決了這一問題。翻轉式課堂主要以學生積極性為目的，提倡學生先進行課本的預習，再與教師在課堂上進行交流，提升了課堂效率。本文通過介紹了當代初中數學課堂的現狀和對翻轉課堂應用的概述，讓我們明白了在初中生數學課堂上實行翻轉學習的重要性。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學

一、翻轉課堂教學概述

翻轉式教學課堂是以學生為主體，以問題為主導，從而構建良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣和動腦思考的能力，同時，教師也通過小組合作的模式來提高學生的團隊意識和能力。在翻轉學習的過程中，學生擁有更多的時間來進行自主式學習，而且在翻轉教學中引入的多媒體技術，使學生更好的將課本上的內容與課堂外的內容有效的結合起來，能夠更新學生的學習理念，使學生的學習效率更高。

二、當代初中數學課堂教學現狀

在單一、死板的教學模式下，學生在數學的學習過程中大多不愿意開動腦筋，或是發揮自己的想象力，不能對課本的知識有很好的理解，單純的靠死記硬背題型來取得較高的考試成績。教師在課堂上應起到引導學生發散思維的作用，但是某些教師為了加快教學進度，將課堂的內容直接給出，在學生還沒有思考的情況下直接灌輸給學生相應的知識，不利于學生的課堂學習。教師應當注意到，學生才是課堂的主體，只有讓學生在課堂上充分發揮了主觀能動性，才能更好地達到教學的目的。

三、翻轉課堂在初中數學課堂上的應用結果

對于初中生來說，數學這門課程知識點難度一般，知識的結構和條理較為清晰，解題的步驟也都較為固定，為了對傳統教學方式進行改革，翻轉課堂的引入就可以極大的提升學生學習的積極性。

但是，在實際的課堂教學中，數學基本概念的理解就是學生極易遇到困難的地方。由于數學基本概念是初中生學習初中數學的基礎，但是在學生閱讀和理解的能力并不完善的情況下，要完全掌握相應的數學基本概念要花費大量的時間，因此教學效果和效率都不盡人意。但是應用翻轉課堂的教學模式，就可以利用多媒體技術，將難以理解的數學概念用生動易懂的動畫形式表現出來，有助于學生對于概念的理解。

1.實現了教學流程的翻轉

在傳統的教學課堂中，教師對學生主要是采用“課上主學習”和“課下做作業”的模式。但是在翻轉課堂中，教師更多的把課堂交給，讓學生在課下自主學習，在課堂上再和老師進行交流，實現知識的傳授。翻轉課堂忽略了教師在講臺上填鴨式灌輸學生知識的過程，而是轉變成學生自主式學習的過程。同時，將學生 的課下作業方式轉變成課上完成，使得學生可以通過與教師在課上的互動實現知識的深化學習，極大的提高了學生的效率。

2.實現了教學方式的轉變

翻轉課堂的授課方式與傳統的授課方式有著很大的不同，課堂翻轉的最大優勢是將問題作為課堂的核心，教師通過提出問題，讓學生在問題的自主解決中深化學習內容，同時利用小組式學習的模式，培養學生的自主探究的能力以及團隊協作能力，滿足不同類型的學生的發展需求，指定出個性化的解決方案，發覺其內在的潛能，達到教師的教學目標。

3.做到了師生角色的轉變

在翻轉課堂的教育模式應用下，教師的傳授者和學生的學習者的身份發生了變化，此時教師的身份不再是以傳授知識為主的課堂管理者，更多的是變成學生學習過程中的輔導者，引導者的身份；而將學生放在了教學的主體位置上，使學生在課堂上更多的去探索學習的內容以及其深度的內涵，其激發了學生的主動學習的積極性。這是一種以學生為主體的教學理念的最好詮釋。

4.使教學資源和環境得到轉變

在翻轉式課堂中，經常應用的一種教學方式就是微課程。微課程又被叫做微課，它將翻轉課堂的概念做了延伸和深化，在每次10分鐘左右的視頻內容中，不僅體現出了明確的教學目標和教學內容，再對每一個微小知識點的解釋中進行解說的過程中，還體現了其精準的定位，有利于學生對知識小點的理解。同時，微課程不僅作為翻轉課堂的最重要方式，還是翻轉課堂的主要資源模式。由于在教學過程中，微課程可以做到反復學習，基準定位，隨時停放以及恢復，有利于學生在間隙對問題和知識點的思考和理解，實現學生的獨立自主學習的特性，也是有利于考試前學生的重點劃分和試前復習。

5.實現了教學評價方式的轉變

翻轉課堂也可以實現多元化評價方式，在傳統的評價方式被局限于單一的測試方式之中的情況之下，翻轉課堂的評價方式則更加靈活多變，其中多種評價方式包括：面對面訪談考核，建立學生的基本學習檔案等多種方式，摒棄了傳統評價方式以提高學生學習成績為目的的方式，將目光更多的集中于學生在學習的過程中的收獲，對過程和方法以及思維的培養。翻轉課堂更多的注重學生的課堂表現，而不是單純的只是追求一個書面上的成績。

四、結束語

將先進的多媒體技術應用在初中數學教學課堂中實現翻轉課堂的轉變，在有效的引導學生課上和課下的高效率學習的同時，還培養了學生的自主學習能力，提高了學生的主觀能動性，也是在培養初中生的思維發散的能力以及團隊協作的能力。使學生能夠做到全方位多面發展，激發潛能，提供個性化的學習方案。讓學生在學習中自覺的內化所學到的知識，深化知識的內容，并將知識外延到與生活相通，以此實現學生的能力提升和知識增長的目的。

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作者簡介：朱成林（1957.12-），男，貴州省貴陽市人，漢，本科，中學高級教師，研究方向：中學生班級管理，中學生德育教育，中學生認知發展和中學數學教育。endprint