高中化學(xué)分層教學(xué)策略的研究

吝小艷

摘 要：新課改明確要求：一切的教學(xué)方式都是要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)水平不同等，所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的差異性，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師大多將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的成績(jī)上，不考慮學(xué)生的差異性，教學(xué)方式也缺乏全面性，這與新課改的要求是相違背的，筆者作為一名高中化學(xué)教師，以下簡(jiǎn)單的論述分成教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能促進(jìn)全體學(xué)生向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 分層教學(xué)

“分層教學(xué)”是新課改以后一種全新的教學(xué)方法，其是切實(shí)的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)為本，因材施教”的原則來(lái)進(jìn)行，這種新穎的教學(xué)方式，不僅符合高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、分析學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，首先要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面了解，不管是在學(xué)習(xí)水平上、還是在生活環(huán)境上，都要做到心中有數(shù)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的狀況，將其劃分層次，比如筆者在教學(xué)中，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)：A級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力較好、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有很大興趣，相對(duì)其他學(xué)生而言成績(jī)優(yōu)秀穩(wěn)定；B級(jí)學(xué)生具有一定的上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)有自覺(jué)性，觀察和邏輯能力較好，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)但是具有浮動(dòng)性；C級(jí)學(xué)生相對(duì)AB級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)成績(jī)處于中下層面，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有自信心，理解能力相對(duì)較弱。但是，有一點(diǎn)是值得注意的，層次的劃分并不是固定不變的，分層只是讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，想讓學(xué)生更加全面的向前發(fā)展，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，在全面了解課本的基礎(chǔ)上，把書(shū)本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分出高中低三個(gè)層次，我們可以根據(jù)規(guī)律把學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段，誘導(dǎo)階段、探討階段、整理階段和發(fā)展階段；在制定目標(biāo)時(shí)，對(duì)A級(jí)學(xué)生要注意問(wèn)題的深度和廣度，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力，注重綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)B級(jí)學(xué)生提出目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)技能，拓展其理解能力和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性；對(duì)C級(jí)學(xué)生而言，教師更應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、課堂分層教學(xué)，因材施教

課堂是教授知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師在課堂上實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，既要考慮教學(xué)時(shí)間，又要進(jìn)行分層教學(xué)，經(jīng)常會(huì)應(yīng)接不暇，這就凸顯了課前備課的重要性。教師在教學(xué)之前，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課，并處理好個(gè)性與共性的辯證關(guān)系，向?qū)W生們展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，可以利用課堂提問(wèn)、測(cè)試調(diào)查的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓A級(jí)的學(xué)生多回答一些智力思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并得到正確答案，對(duì)BC級(jí)學(xué)生多回答一些概念性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)并讓他們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中在實(shí)施時(shí)將一堂課分為兩個(gè)時(shí)間段，課堂前三十分鐘針對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)教師要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察，要求同學(xué)認(rèn)真全面掌握。后十到十五分鐘時(shí)，教師可以制定一些相對(duì)較高要求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)之前的課堂知識(shí)，這時(shí)的教學(xué)可以適當(dāng)加快節(jié)奏、增加了思維難度、拓寬知識(shí)面，用來(lái)滿足那些學(xué)有余力的同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同層次的提問(wèn)、釋疑，來(lái)讓不同層次的學(xué)生集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行分層次的問(wèn)題提問(wèn)，讓BC級(jí)同學(xué)回答一些基礎(chǔ)性知識(shí)，增加其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問(wèn)題由A級(jí)學(xué)生來(lái)回答，使全體學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)。例如，在講授“元素周期表”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在備課的時(shí)候，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)的層次劃分，讓A等級(jí)學(xué)生在熟背周期表的基礎(chǔ)上，要會(huì)靈活的掌握化學(xué)鍵，做拓展練習(xí)，而對(duì)BC等級(jí)的學(xué)生，只讓其記憶即可，可適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚毩?xí)，鞏固記憶。

三、課外練習(xí)和作業(yè)測(cè)試分層進(jìn)行

教師對(duì)學(xué)生課后的課外練習(xí)和作業(yè)批改，是了解分層教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)重要方式，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際情況，在結(jié)合書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，適當(dāng)設(shè)計(jì)一下難易程度不同的課后習(xí)題，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在批改作業(yè)是也要根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，要給不同的學(xué)生不同的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，并做好課業(yè)記錄，從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生存在的普遍性的典型問(wèn)題，比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些具有普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作做好準(zhǔn)備。對(duì)于一名化學(xué)老師而言，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中對(duì)化學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)和生活中多接觸化學(xué)，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生明確不同的輔導(dǎo)著力點(diǎn)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)他們自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出相應(yīng)的命題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行調(diào)查研究，促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，對(duì)BC級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，靈活多樣的引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參加不同層次的化學(xué)興趣小組。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為新課改后的一種全新教學(xué)手段，分層教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)有非常積極的意義。其是在“以學(xué)為本”的原則上進(jìn)行教學(xué)的，在優(yōu)等生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，也讓后進(jìn)生跟上學(xué)習(xí)的腳步，每個(gè)學(xué)生在接受新知識(shí)和學(xué)習(xí)探索中都有進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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