高中化學分層教學策略的研究

吝小艷

摘 要：新課改明確要求：一切的教學方式都是要在面向全體學生的基礎上展開的，教師要關注全體學生的發展。由于學生的生活環境不同，學習水平不同等，所以不同的學生學習有很大的差異性，但是在教學的過程中，教師大多將教學的重點放在了如何提高學生的成績上，不考慮學生的差異性，教學方式也缺乏全面性，這與新課改的要求是相違背的，筆者作為一名高中化學教師，以下簡單的論述分成教學在初中化學中的應用策略，希望能促進全體學生向前發展。

關鍵詞：高中化學 分層教學

“分層教學”是新課改以后一種全新的教學方法，其是切實的從學生的實際出發，考慮學生之間的差異性，進行分層教學，讓全體學生都能得到發展。分層教學在實施的過程中要堅持“以學為本，因材施教”的原則來進行，這種新穎的教學方式，不僅符合高中學生的個性特點，還能激發學生的學習興趣，是提高高中化學教學質量的主要途徑，筆者根據自身的教學經驗，以下進行簡單的論述。

一、分析學生差異，制定教學目標

教師在實際的教學過程中，要想發揮出分層教學的效果，首先要對學生的綜合能力進行全面了解，不管是在學習水平上、還是在生活環境上，都要做到心中有數，教師可根據學生實際發展的狀況，將其劃分層次，比如筆者在教學中，將學生分成A、B、C三個層次，每個層次的學生都具有不同的特點：A級學生學習目的性強、基礎知識扎實、理解能力較好、對化學學習有很大興趣，相對其他學生而言成績優秀穩定；B級學生具有一定的上進心，對學習有自覺性，觀察和邏輯能力較好，學習成績相對不錯但是具有浮動性；C級學生相對AB級學生來說成績處于中下層面，基礎知識不扎實，缺少學習主動性，沒有自信心，理解能力相對較弱。但是，有一點是值得注意的，層次的劃分并不是固定不變的，分層只是讓教師更好的了解學生的學習情況，想讓學生更加全面的向前發展，教師就要根據學生的學習情況隨時調整教學計劃。教師在對學生進行分層之后，就可以根據學生的分層情況，對教材和教學目標進行分層處理，在全面了解課本的基礎上，把書本中的每一個知識點分出高中低三個層次，我們可以根據規律把學習過程分為四個階段，誘導階段、探討階段、整理階段和發展階段；在制定目標時，對A級學生要注意問題的深度和廣度，培養其主動學習和探索創新能力，注重綜合能力的培養，對B級學生提出目標時，教師應激發學生的學習積極性，培養他們的學習動力，讓學生熟練掌握基本知識技能，拓展其理解能力和創新能力，增加學生的學習穩定性；對C級學生而言，教師更應該培養他們的自信心，幫助他們樹立正確的學習目標，促使學生發現自身的優勢和閃光點，提高學習興趣，掌握正確的學習方法。

二、課堂分層教學，因材施教

課堂是教授知識的主要場所，教師在課堂上實施分層教學時，既要考慮教學時間，又要進行分層教學，經常會應接不暇，這就凸顯了課前備課的重要性。教師在教學之前，就要根據實際的教學內容，進行備課，并處理好個性與共性的辯證關系，向學生們展示各個層次的教學目標，在課堂教學中，可以利用課堂提問、測試調查的形式檢查學生的學習情況，讓A級的學生多回答一些智力思考性的問題，引導他們自主設計實驗方案并得到正確答案，對BC級學生多回答一些概念性的問題，引導學生做一些實驗并讓他們注意觀察實驗現象，提高他們的學習興趣。同時，在教學過程中在實施時將一堂課分為兩個時間段，課堂前三十分鐘針對全體學生學習書本上的基礎知識，這時教師要注重對每個學生的觀察，要求同學認真全面掌握。后十到十五分鐘時，教師可以制定一些相對較高要求的教學目標，讓學生選擇自主學習或者復習之前的課堂知識，這時的教學可以適當加快節奏、增加了思維難度、拓寬知識面，用來滿足那些學有余力的同學的學習要求，從而達到分層教學的目的。在教學過程中，教師可以通過不同層次的提問、釋疑，來讓不同層次的學生集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。教師可以在適當的時候進行分層次的問題提問，讓BC級同學回答一些基礎性知識，增加其學習信心，稍有難度的問題由A級學生來回答，使全體學生保持不斷進取的心態。例如，在講授“元素周期表”的相關知識時，教師在備課的時候，就根據教學內容進行了知識的層次劃分，讓A等級學生在熟背周期表的基礎上，要會靈活的掌握化學鍵，做拓展練習，而對BC等級的學生，只讓其記憶即可，可適當的增加一些練習，鞏固記憶。

三、課外練習和作業測試分層進行

教師對學生課后的課外練習和作業批改，是了解分層教學實施效果的一個重要方式，課后練習的設計要結合實際情況，在結合書本知識的同時，針對每個層次的學生的學習目標的要求，適當設計一下難易程度不同的課后習題，來滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師在批改作業是也要根據實際情況作出相應的調整，要給不同的學生不同的評語，對學生加以鼓勵，并做好課業記錄，從中發現每個層次的學生存在的普遍性的典型問題，比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感教師對自己的關心和愛護。二要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些具有普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作做好準備。對于一名化學老師而言，應該加強引導學生在課外活動中對化學的興趣，在學習和生活中多接觸化學，并對每個層次的學生明確不同的輔導著力點，對化學學習相對較好的同學，教師可以引導他們自主進行化學實驗，提出相應的命題，設計實驗并進行調查研究，促進學生的各方面發展，對BC級的同學來說，教師主要通過課外活動，培養其對化學的學習興趣，在活動中，教師一定要突出學生的主體地位，靈活多樣的引導不同層次的學生參加不同層次的化學興趣小組。

四、結語

總之，作為新課改后的一種全新教學手段，分層教學對于高中化學有非常積極的意義。其是在“以學為本”的原則上進行教學的，在優等生掌握更多知識的同時，也讓后進生跟上學習的腳步，每個學生在接受新知識和學習探索中都有進步，真正實現了所有學生的全面發展。

參考文獻

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