新課標下初中物理教學中合作學習的探討

王秀花

摘要：隨著教學模式的不斷更新和完善，初中物理作為教育階段的重要組成部分得到了廣泛運用，有利于培養學生的操作實踐能力和綜合運用能力，因此在新課程標準下對初中物理教學理念提出了更高的發展要求，合作學習作為新型教學方法得到了極大的肯定，教師在初中物理課程教學中要明確教學目標，正確引導學生投入到課堂學習中來，能夠有效拓展初中生的思維創新能力，合作學習教學法能夠從學生的基本需求出發，進行整體分析總結，幫助學生在較短的時間內掌握知識要點，有利于提升初中物理課堂教學效果。本文對新課標下初中物理課堂教學的發展現狀進行了簡要分析，并對合作學習的重要作用和具體方式對策進行了詳細論述。

關鍵詞：新課標；初中物理；教學；合作學習；分析探究

一、當前教學形式下初中物理課堂教學的發展現狀

初中物理內容的設置與日常生活是相互關聯、密不可分的，隨著新課程的深入改革，初中物理教材知識內容更加全面多樣，能夠激發學生學習物理的興趣愛好，由于初中物理題型的設計具有一定的趣味性，答案不唯一，有利于培養學生思考分析問題的綜合能力。但是從目前教學形式來看，部分教師的專業水平和教學技巧還達不到規定的標準，很難進行組織合作學習，沒有從學生的本質特點出發進行探究分析，只是采用簡單的小組形式進行問題探討，使得整個教學課堂比較枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣，失去了初中物理教學的真正目的。比如說在學習“比熱容”這一課程時，可以采用合作學習模式進行引導，讓學生親自動手，共同研究不同物質的不同吸熱能力，通過詳細觀察可以看出有很少一部分學生主動去動手操作探究問題，小組總結報告也是由小組中成績優異的同學去完成，由此可以看出教師在組織合作學習方面缺少明確規劃，需要投入充足的時間去分析總結。

二、初中物理課堂教學中合作學習的重要作用

初中學生具有一定的認知能力和合作探究能力，能夠較快的融入到課堂合作學習中來，合作學習方法對初中物理課堂教學的開展具有推動性作用。每個班級中學生的綜合能力都存在著一定的差異，教師要根據學生的實際需求創新制定出新的教學方案，打破傳統單一的教學模式，能夠減小優等生與劣等生之間的差距。合作學習方法需要在教師的正確引導下順利進行，從而滿足學生的基本需求，營造一個和諧的課堂教學氛圍。在初中物理教學階段，實驗操作教學階尤為重要，大多數物理實驗都需要學生的動手實踐，共同合作來完成。在物理實驗中就可以把學生好壞搭配開來進行分組，在實驗過程中組員可以暢所欲言，發表個人意見和建議。教師進行結果評價時則要對整組的表現來評定，進行獎懲，讓他們樹立起團隊精神。不僅僅局限在做實驗時，在平時的課堂上和課外學習時小組成員也可以互相討論，積極發言，說出自己的想法和建議，讓學生在討論中得到進步，用集體的力量解決問題。

三、新課程標準下加強初中物理教學中合作學習的具體方式對策

1、注重師生之間的交流互動。為了保證合作學習在初中物理教學中的有效性，老師不僅要抓住學生的主體地位，還要注重師生之間的互動。在傳統的物理教學中，教師只是一味的采取“灌輸式”的知識傳授方式，從而忽視了學生之間、學生與老師之間的互動性。在合作學習的過程中，不僅需要學生的互動參與，同時也需要老師的引導，才能達到小組討論的目標。師生之間的互動不但滿足合作的需要，而且也會促進師生的關系。例如：在學習“用天平測量物體的質量”這一節課時，老師可以先讓學生以小組的形式進行實驗，在進行實驗操作之前，老師先簡單介紹操作過程中注意的事項，同時為了提高學生對于天平的靈活運用，物理老師可以預先演示錯誤的操作行為，這樣可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。通過師生互動的關系，可以幫助學生少走彎路，更能精確的達到實驗目標。

2、明確合作學習的基本目標進行合理分組。合作學習主要是以小組的形式出現的，因此，保證小組間的互補性才能達到合作學習的目的。小組內各成員間的學習成績、能力方面、家庭經濟、社會背景等差異，都會影響最終的效果。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎，讓學生知道每一個人的長處和不足，知己知彼，才能發揮出最大的團體學習優勢。例如：在學習“聲現象”的知識點，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音的特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以，小組內的討論結果也會具有一定的差異性和多樣性。并且，不同的學生的討論結果會在無形之中給其他學生帶來啟發。

3、定期進行合作學習評價分析。學生合作學習的成功在于小組成員的共同努力，必須充分發揮各個小組成員的最大潛能，整體目標達成的同時，實現個人目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程的評價和學習結果的評價相互結合，對小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。因此，為了激發學生對于物理學習的主動性，有必要注重合作時的科學評價，注重評價方式的多樣性，從而促進學生的全面發展。

例如：在講授“摩擦力”時，對合作學習評價。評價小組成員是否分工明確、分工是否與本次實驗的個人能力相結合，每個成員參與各自任務的積極性，最后看通過探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素，這些方面都合乎情理，則給予小組滿分鼓勵，通過合理的評價，可使學生對小組學習中某些恰當的方法和結論進行鞏固和強化。

四、結語

總而言之，合作學習是物理教學中一種新的教學、學習的策略，是很多教育學者以育人為最終目標、探討如何讓全體學生參與全過程的一種嘗試。只要物理老師做到課前精心備課，經過周密的組織、合理評價等程序后，合作學習就會在物理教學中進行的有聲有色，吸引學生高效的投入，達到物理教學的目標，促進學生的全面發展。

參考文獻

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