優化小學英語作業設計，體驗學習的快樂

丁夕武

摘 要：英語作業對于學生鞏固基礎知識，并將其轉化為技能、技巧，提高學生實際運用所學英語知識的能力有極為重要的作用。目前小學英語課堂教學有了很大的改觀，形式多樣的教學深深吸引著學生，然而作為英語教學環節之一的作業設計顯得很零散，甚至輕描淡寫地被忽略了，教師在此投入的精力和智慧更是微乎其微。筆者在教學實踐中作了嘗試，從作業形式、內容和批改方面著手進行優化，積極引入新課程理念，讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業，體驗學習的快樂，并取得了一定的效果。

關鍵詞：優化 作業設計 體驗快樂

目前小學英語課堂教學有了很大的改觀，形式多樣的教學深深吸引著學生，然而作為英語教學環節之一的作業設計顯得很零散，甚至輕描淡寫地被忽略了，教師在此投入的精力和智慧更是微乎其微。傳統的英語作業布置背單詞、背句型、模仿對話或讓學生完成一些形式和答案固定的題目，把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，這無疑能起到一定的作用。但是這種作業形式普遍存在“加重學生負擔，枯燥無味”問題，剛開始大部分學生還能接受，但隨著時間的推移，總有一部分學生失去了作業的興趣，英語作業的質量也就成了困擾人們的問題. 對教師來說，傳統的作業設計往往事倍功半，成效不高。

一、優化作業形式，爭取靈活多樣

針對以前作業中出現的問題，我在設計作業的時候 注意不同模式的組合。

1.根據教學要求和教學進度布置全體學生要完成有針對性的單獨作業。例如，布置學生抄寫單詞、背誦課文、寫一段話等等，隨著教學的深入，這類作業的所占比例逐漸減少。

2.成立作業“超市”，學生自主選擇。教師提供不同的作業，學生根據自己對事物的體驗、興趣 以及自己的學習基礎和需要，去選擇決定，去思考感悟 ，選擇適合自己的作業。

3.提供語言材料，學生參與設計。學生發揮主觀能動性，作為教學的主角，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與教學活動。學生自己設計作業，對教學內容進行自我理解，自我解讀。例如：譯林教材6B的第3單元Story time部分 有a lot of，many，a few，a little等量詞的用法. 學生對這些容易容易混淆，為了提高教學質量，對本節課的作業布置我采取了讓學生自行命題的形式，對比較出色的命題進行獎勵。這一措施無疑激發了學生參與命題的積極性，事實證明也達到了預期的效果。學生出的題目都相當出色。有的是英漢詞組互譯，有的是選擇題，有的是用所給詞組完成句子，有的是用給出的詞組編一個故事。看到學生有如此的想象能力和創新能力，我感到驚訝和欣喜。

4.分工合作，學生集體完成。教師或學生提出一個主題作業，多名學生分工合作完成的作業。一份用心設計的作業變被動為主動，使每一個層面的學生都能完成，同時也給學有余力的學生留有發揮的空間，還培養了他們的合作精神和競爭意識。

二、強調作業內容的層次和關聯，彰顯實效

不同學生之間存在不同的差異，所以教師設計作業時要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。如果作業題太難，學生望而生畏，無法完成，就會挫傷學生英語學習的積極性，久之會產生自卑感，加重學生的負擔，并形成難以消除的惡性循環。輕而易舉的完成了，又感到沒有意思，索然寡味的作業同樣會降低學生的積極性。因此，為避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施。我在作業中設計了基礎鞏固和拓展提高兩個部分，做到難易程度、符合學生的實際水平。如對于聽說能力較差的學生布置口頭作業、視聽作業；對書寫差的學生則增加一些書面練習等等。

三、優化作業批改形式，激勵表揚為主

批改作業是教師檢查學生學習情況，取得反饋信息的手段，也是促進學生自我糾正提高的手段。傳統作業的批改以判斷式為主，正確的打“√”錯的“×”，這種方法可以對解答方法、過程和結果的正誤做出評判但缺乏激勵性，無法調動學生學習、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此我覺得在作業批改中加寫符號或評語，指出學生作業中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，比那種單一的 “√”、“×”符號要有熱情，它不僅便于學生了解自己的優劣之處，而且可以加強師生之間的交流，便于學生接受。

1.作業收齊后，找出不同層次學生的作業各10—15本，進行精批細改。了解學情，以便分類輔導，全面提高教學質量。這樣能使教師減輕負擔，有更多時間鉆研教材，改進教法。

2.作業做完后，教師公布標準答案，要求每個學生對照答案自我批改作業，對于不同的答案師生共同討論解決，以便學生更好地理解。這能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防一錯再錯。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

總之，英語作業是課堂教學的延伸，它的優化設計能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用科學知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。只要我們不斷的優化作業，重視英語作業的設計布置，把學生從過多過濫作業中解放出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一個學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，一定能讓學生的知識在作業中鞏固，技能在作業中形成，能力在作業中發展，情感在作業中升華，使每一個學生的科學素養，良好的作業品格在優化的作業中得到較好的發展。

參考文獻

[1]義務教育《英語課程標準》2011年版（2012.1）endprint