編演課本劇在中學語文高段教學中的研究與實踐

林淑群

摘 要：在《高中語文教學大綱》中明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。”為此，筆者認為，結合時下的高中語文教學現狀，通過編演課本劇這一新型的語文教學模式，是扭轉時下語文課堂尷尬現狀的一種十分有效的教學方式。

關鍵詞：編演課本劇 中學語文 高段教學 研究與實踐

時下高中語文在高考中的分值越來越重，但與之相反的情況卻是高中的學生們對語文課程的喜愛程度越來越低。面對這種現狀，筆者認為之所以造成這種局面的主要源于時下的高中語文教學，只注重語文的工具性教學而忽視了對其人文性內涵的發掘，過多的注重技巧類的應試教育，也造成語文人文情感交流的匱乏。再加之，語文教學形式的單一和授課內容的枯燥，都使得原本充滿生機和活力的語文課堂，正日漸蛻變成為千人一面的機械說教式教學。在《高中語文教學大綱》中明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。”為此，筆者認為，結合時下的高中語文教學現狀，通過編演課本劇這一新型的語文教學模式，是扭轉時下語文課堂尷尬現狀的一種十分有效的教學方式。

一、在中學語文高段教學中編演課本劇的可行性研究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因而，要成功開展課本劇的編演活動教學，首先要激發高中生的編演興趣。要做到這一點，首先必須要力求做到形式新穎，使得學生對其所學文本感興趣。這是在開展編演活動伊始階段所要必須考慮到的問題，確立劇本，還要選擇文本的內容，使得學生有興趣、并愿意去參與。然后再確定怎樣去編寫，有哪些角色，由何人來演繹等問題，都要提早策劃。之后，再將已選定的文本改編為劇本，把文本中的敘述性語言合理改編人物對話。編演課本劇本身就是一種極富創造性的學習活動。

學生要對文本細心鉆研，才能更好的揣摩人物性格和思想，方能將這些人物的特點融入到對話語言中去。因而，從某種程度上來說，不僅改編課本劇是一種創造活動，學生對課本劇的表演則更是一種創造性的學習活動。而當學生在匯演之時，在座位上觀看的那些學生，需要將舞臺上的演出形象與自己對人物的理解和創造進行深入的比照，取人之長補己之短，不斷的充實自己，豐富自己，從而使得自己所創造的形象更為豐滿，而這種臺上和臺下的成果交流與互動，有利于學生們共同提高自身的語文素養。

二、編演課本劇在中學語文高段教學中的一點嘗試

筆者在班里組織了一個課本劇編演小組，并根據日常教學內容，開展了一系列課本劇編演活動。先是讓學生們自由組合各個興趣小組，要求各小組的學生都必須根據先了解和熟悉劇本編寫的基本要求，根據其要改編的課文篇目進行討論和交流，究竟該如何編寫劇本才能最大程度的展現人物的內心世界。在各小組改編的過程中，教師也會在各小組間不間斷巡視，親臨其中，幫助學生解疑答惑。當劇本改編完成后，就組織學生開始進行有關的排練和表演，同時，要求參與表演的學生必須要按照劇本的內容，認真排練，力求還原劇本的原貌。小組成員明確分工，各司其職，盡顯其才，彼此間配合的十分默契。

例如，在學習《燭之武退秦師》和《鴻門宴》兩課時，要求各小組自選文本中的部分片段，進行劇本編演。比如在《燭之武退秦師》劇本編演中，學生對鄭伯這個人物的揣摩十分的生動和搞笑，為他設計了這樣的臺詞：“唉，寡人真是有眼不識泰山啊，誰曾想到當年那個落魄之徒，竟然登上了國君的寶座。”“寡人最最擔心的事情還是發生了。”“寡人真是悔不當初啊，為何當時不好好招待那個重耳小賊呢。現在他的翅膀也是越來越硬了，氣焰也越來越囂張，誰不知道他是拜秦國那小子做了老丈人，如今倒好，倆人合起伙兒來整寡人，哼。（站起，背手踱來踱去，氣憤）（沉默良久，掃視眾人）眾愛卿，這可如何是好，可有良策？”可以說無論是劇本改編還是表演都非常成功，將鄭伯豐富的內心世界演繹的栩栩如生。

在《鴻門宴》的編演過程中，學生對攀噲這一人物的改編和表演給觀眾留下了非常深的印象。當項莊舞劍，意在沛公的關鍵之際，項伯也開始舞劍，并用自己的身體掩護劉邦，此時，張良急出一身冷汗，只得出來召見樊噲，并對攀噲說：“大事不妙啊！項莊那小子意圖行刺漢王。”只聽得樊噲急呵一聲：“怎不早說？看我的。”攀噲大步流星的闖入大帳中，項羽斜睨著眼十分蔑視的問：“你是哪根蔥啊？”“我乃沛公參乘樊噲是也。”當項羽問其是否會喝酒、能吃肉時，樊噲豪爽的答道：“我都是大碗喝酒，大塊吃肉。”還露出自己的滿身肌肉。項羽：“還能再喝嗎？”樊噲痛快答道：“我死都不怕，還怕喝酒？想當年是楚王親自約定先入關中者為王。現如今漢王先入關中卻駐于霸上，以待大王你，沒有功勞也有苦勞，而您卻聽信小人讒言，要誅殺有功之人，請問大王你的做法又與秦王何異？”直將項羽懟的啞口無言。

學生們的精彩演出，無論是臺上參演的學生，還是臺下觀看的觀眾，都深受震撼和鼓舞。通過編演課本劇也使得學生身上旺盛的精力和才華得以施展，而學生自己也愛上這種使我們的高中語文課本中的精彩故事能夠走到觀眾的視野，使得故事中的人物得以煥發新的生命。，而學生在編演課本劇的過程中，也學到了很多本領，不僅對文本的知識掌握的更加牢固，也使得他們對語文的學習變得主動和積極，對其寫作能力和表達能力等都有著十分明顯的提高。

這一活動研究與實踐，成功的將學生由以往的被動似寫作課轉化為積極主動的創作中去，有效的加強了學生的分析文本和鑒賞文本的能力。在改編課本劇的過程中，還能充分調動學生的注意力，使得學生能夠充分發揮自己的想象，潛心思考，勇于創造，提升自己的語言組織能力和表達能力。而在編演課本劇的實踐活動中，更有價值和意義的是，能夠讓學生在改編和表演的過程中，發現自己的不足，從而有利于學生自己去克服和完善自己，提升其個人素質。同時，在緊張的高中課程教學中，編演課本劇還能豐富學生的校園生活，減輕其學習壓力和厭學情緒，大大增強了高中生學習語文的動力，激發學習興趣。endprint