生本理念下的小學數學教學

林斐

2014年，學校開始嘗試生本教育改革，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為教學理念和教學方式實踐生本。學校生本實踐首先從“形”入手，重點進行操作方式的探索，進而歸納、總結出“生本課堂教學”的基本模式，形成“先學、合學、展學、探學、測學”的課堂學習環節。我們在教學實踐中不斷分享著教學的簡單，營造充滿生機又井然有序，合作互動又民主和諧的課堂。

一、教材整合化

簡簡單單地使用教科書，教學的資源是遠遠不夠的，統一規定的教材不完全符合校本特色，無法使課程學習變得更簡單、更開放、更符合兒童身心發展規律，因為生本課程觀是以人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，充分發揮人的潛能，追求生本、生成、生動為目標和準則。所以教材理應整合，遵循“根本、簡單、開放”的原則，靈活處理教材，對教材進行第二次創作，使教學內容富有創意。一線教師可能會有教材整體思路不連貫，前后有銜接不上的感覺，對此，教師在教學過程中要敢于整合教材，有利于學生思維的銜接，讓學生收獲的知識是一個“面”，而不是一個“點”或是線，從而形成知識網絡。這也是郭思樂教授所強調的“小立課程、大作功夫”，傳授給學生的知識盡可能的精簡，講在關鍵處，講在核心根本處，騰出時間、精力去充分感悟、互動交流、質疑論辯，使學生潛能得以挖掘，思維得到發展。

二、教育生活化

把“教”轉化為“學”，再把“學”轉化為“玩”。學生的天性是“玩”，也就是進行生動活潑、富有創造性、思維性的教學活動。荀子說：“人之知為知，己之知為慧，其實把“學”變為“玩”的過程，就是找“慧根”- - - - - -根本，根本是以活動為載體，而活動來源于生活，正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心”。所以，老師要從生活中出發，將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗相結合，開展自主互動、快樂無比的實踐活動，從而使書本的知識活起來，激發學生學習的興趣和積極性。同時，不斷豐富、開拓學生的知識和視野，比如開展“研究性教育活動”，讓學生融入家庭，進入社區，去觀察、摸索、探究，關鍵是讓學生去體驗知識生成和徹悟的過程。讓學生經歷“好學- - -好學- - - -學好”的過程，只有這樣，學習之樹才能長青。

三、小組合作化

小組合作學習是生本教育最基本學習方式，正所謂“無小組，不生本”。但許多老師認為小組合作學習只是走過形式，課堂氣氛看似熱鬧，但沒什么實效性或是認為課堂一旦活動化、小組化，就很難調控，事實非也，其實是學生尚未懂得怎樣去合作，怎樣去交流，怎樣去傾聽、怎樣去匯報質疑等等。

首先，要有明確的目的、任務，小組合作學習的內容要有價值。我們要求學生在完成作業時遇到不懂的問題要做好標記，上課討論時，組長先統計好全組不懂的問題，然后依次交流，具體要求是組長組織，這一題誰來解答，想發言的組員就舉手示意，組長點到誰，誰才能發言，當他說完之后，想繼續補充的組員再舉手，這樣就能夠做到每次只有一個組員發言，實現小組合作時有序的交流。同時小組討論的是不懂的問題，就可以保證寶貴的交流時間用在需要的或是有價值的問題上，而不是從頭到尾討論，導致簡單的問題重復講，需要討論的問題沒時間涉及到，從而實現有效、充分的討論。

其次，要講清規則。為了讓學生能夠有序、有效地匯報和質疑，那么就要有明確地分工與合作，匯報前組長要安排好組員負責匯報的題目，組員匯報時，為了防止其他同學隨意插話，所以規定好只有當匯報同學說：“誰來補充或是求幫忙的時候。”其他想質疑或是補充的同學才能發言。當組員匯報表達解題思路不充分的時候，小組成員有優先補充的權利，這就體現小組內的團結與協作。

經過一段時間的磨合，你的一個眼神、動作，學生都會心領神會，教師就與學生之間形成一定的規則，達成默契，就可以營造快樂、有序的課堂。所以，合作學習是一種民主、互動、共享、共進的學習理念和學習方式。

四、考試評研化

就目前而言，考試是繞不開的一道坎。生本教育走的是一條教育出素養，素養出成績的道路，不僅能培養學生的綜合能力，也提高學生成績的含金量。也就是所謂的“以學養素、以素備考”。那么如何讓學生過關試考？就是依靠評研，有了評研，就不怕考試，教師要積極探索評研的模式和方法，注重解題思路和方法的研究，引導學生梳理知識的脈絡和規律，從而提高考試的技能。

評研課講究的是“評”、“研”二字，就是要突出“評”，彰顯“研”。那么什么是“評”，我的理解是“評”要評得實在、評得生動、評出學生的自信；什么是“研”，我的理解是“研”要研得深刻、研得透徹，“研”出孩子思維的火花。“如果說“評”是評研課的“形”，那么“研”就是評研課的“神”，是評研課的靈魂所在。

那么課堂上如何落實和實現這一標準，我認為有兩點：

1、學生不僅能認識到題目錯的根源，而且能進行題目糾錯，我就認為他對這道題是認識深刻、研究透徹，比如判斷題：【方程是等式，等式也是方程】，生1：這道題是錯的，我可以通過舉反例驗證，比如2=2，說明這是等式，但不含有未知數，所以不是方程；生2：這道題如果改為【方程是等式，但等式不一定是方程】就對了。學生達到這一點，我認為他們對這一題目是理解到位、研究深刻，足以舉一反三、觸類旁通。再比如題目：【一個數的平方總比這個數大】生1：我用舉例子的方法，12=1×1 12=1，所以一個數的平方有可能等于這個數；生2：我還可以舉例0.12=0.1×0.1=0.01，0.01<0.1，所以一個數的平方有可能小于這個數；生3：我知道這道題錯的關鍵在于“總”字，將“總”字改為“不一定”，這道題就對了，此時，作為老師的我，欣賞著他們的激烈爭辯，享受著他們分析問題由模糊到清晰的過程，體現了數學的嚴謹美，足以說明此題研得深刻，思考透徹。

2、學生能夠運用不同方法解決問題，比如這道題【解方程與方程的解是一回事】，李雨露同學先從概念入手，說明解方程是指過程，方程的解是指結果，之后舉一個方程例子，向同學們展示什么解方程，什么是方程的解。李雨露同學對這題研究太到位了，能夠從不同角度思考題目，而且更難得的是運用舉例方法，將抽象的概念轉化為直觀具體的題目，簡單明了。說實話，我驚訝學生有如此深刻的理解和如此清晰的表達，看到學生內在的潛力，看到了潛藏在學生身上無法想象的巨大資源。還有題目【一塊長方形花圃周長是72米，長是28米，寬是多少米？】學生能從不同的等量關系列方程解決問題，鄧昕耀同學：通過長方形周長公式找等量關系，列方程（28+X）×2=72；石松同學：從長方形周長概念找等量關系。列方程28×2+2X=72等等。

這一節課中，演繹了特別精彩的“研”的片段，打破了以往教師為中心的“一言堂”練習評價模式，還給學生的“多言堂”，學生在淋漓盡致的爭辯中展現出精彩的智慧，涌動出求知若渴的狀態和情懷，所以學生收獲的是思想的精華，達到了課堂實效、高效。

近兩年來，我們創造性地開展區、校的生本研討課，將好的生本課例展示出來，與大家分享、探討、共學、共進，形成了生本教學的良好循環。我們有理由相信，隨著生本實踐的不斷深入，沐浴在生本光芒下的師生們會更加健康、幸福。endprint