讓問題成為中心使教學走向成功

楊菊梅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進與深化，站在教學一線的信息技術教師的教學方法已不斷地推陳出新，現(xiàn)在我們基本拋棄了“滿堂灌”的教學模式，講演練結合、任務驅動、探究性學習、合作學習等教學模式正取代了以往陳舊的模式。在新一輪課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學習”， 它是一種學習方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然，它可以滲透到學生學習的所有學科、所有活動之中。圍繞 “是什么、為什么、做什么、怎么樣、怎么做”這五大問題，開展信息技術研究性學習，能提高信息技術教學的實效性。

【關鍵詞】 研究性學習；五大問題；講演練；任務驅動

一、研究性學習的含義解讀

在新一輪課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學習”，對它的理解，有狹義和廣義兩種。從狹義上說，研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。從廣義上理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然，它可以滲透到學生學習的所有學科、所有活動之中。下面，筆者想談談對后者的理解及其在信息技術教學中應用。

二、圍繞五大問題，開展信息技術研究性學習

研究性學習是以問題展開的學習活動，問題是教與學的基本元素，是研究性學習的主要內(nèi)容。在信息技術教學中，教師要引導學生多提問題，通過“提出問題——分析問題——解決問題”來理解和掌握知識。筆者在信息技術教學實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)，從下列五大問題著手，開展研究性學習，是一種非常有效的學習方法。

（一）是什么

學生：了解知識的含義

教師：剖析教學內(nèi)容中有關概念性的問題

（二）為什么

學生：理解技術的原理

教師：結合問題1解析技術層面上原理性的問題，讓學生理解教學知識及操作原理

（三）做什么

學生：明確任務的目標

教師：通過任務驅動，讓學生從實踐中獲得知識和技能

（四）怎么樣

學生：了解評價的標準

教師：做得怎么樣，讓學生明確任務要求和評價標準

（五）怎么做

學生：分析問題，探究解決問題的方法，通過實踐來掌握知識與技能

教師：從多角度多途徑來引導學生開展探究、合作學習，讓他們懂得實踐的方法

在“教”與“學”的活動中，教師要創(chuàng)設情景引導學生圍繞著這五個問題開展探究學習活動；學生在教師的精心引導下，通過分析問題和大膽地探索與實踐，從而找到解決問題的辦法。如果這五個問題解決了，那么教學就成功了。

三、教與學的三個步驟

下面以Flash動畫創(chuàng)作的教學實例談談如何從五大問題入手開展研究性學習。

（一）提出問題，搞懂原理

在學習任何知識或技能之前，必須先要搞懂“是什么”和 “為什么”這兩個問題。在Flash動畫創(chuàng)作教學中，學生要掌握Flash動畫創(chuàng)作的技能，教師在引導中，首先要想辦法講明白兩個問題：（1）動畫“是什么”；（2）動畫“為什么”會動。

這兩個概念性、原理性的問題，學生在學習動畫創(chuàng)作之前必須要搞懂。教師要創(chuàng)設情景讓學生認識動畫是通過視覺暫留的原理實現(xiàn)動態(tài)效果的，教師先為學生引入時間軸和幀的概念，傳統(tǒng)的動畫跟逐幀動畫的原理一致。然后分析Flash動畫和傳統(tǒng)動畫技術的異同之后，用同樣的原理就可以為學生解析關鍵幀和過渡動畫的概念。整個教學流程下來，學生圍繞著是什么、為什么這兩個問題，便很自然地理解了Flash動畫創(chuàng)作的原理。

（二）明確任務，有的放肆

理論指導實踐，動畫創(chuàng)作技術必然是通過探索實踐直接獲取的。任務驅動在信息技術課堂上已經(jīng)是一種很成熟的教學模式，教師在讓學生動手操作之前，必須要先搞清楚兩個問題：（1）讓學生做什么動畫；（2）這個動畫要做成怎么樣。

只有當學生明白了要做什么、怎么樣這兩個問題以后，他們將會朝著目標展開大膽的探索實踐活動，學生在明確的任務下肯定會大有作為。

四、教學實例分析

下面，通過比較三種常用的教學方法，談談研究性學習方式在Flash動畫創(chuàng)作教學中的實際應用。

【教法1】講演練

師：同學們，今天我們一起來做*****動畫

1.分解操作要領。

2.演示操作步驟。

3.學生上機實踐。

[教法分析]

這種就是傳統(tǒng)的講演練結合的教學模式，通過教師演示——學生模仿的方式，讓學生直接獲得知識和技能。通常這種“照著葫蘆畫瓢”的方式，要學生完成任務是絕對不成問題的，作業(yè)完成率也非常高。但是這樣培養(yǎng)出來的學生只會模仿，不會探究，當他們忘記教師剛才某一步驟的演示的時候，他們將會不厭其煩地提問，讓教師不斷地重復之前所教的內(nèi)容。因為這種教法是通過直接告知的教法來講授“做什么”和 “怎么做”，學生只憑著短暫的記憶來完成任務，所學的知識并不能終身受用。

我認為一個優(yōu)秀的教師，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學模式是教師帶著知識走向學生，而新課程則要求教師帶著學生走向知識。教師是知識的傳授者，但更是知識的引導者和啟發(fā)者。在信息技術教學中，我們并不是教學生學會用哪個軟件，而是應該讓他們在做中學，學中做。

【教法2】任務驅動

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習Flash動畫創(chuàng)作技術，今天要做這樣一個動畫

1.展示預期作品和要求。

2.同學們自主探索。

3.教師解說和總結。endprint

[教法分析]

自主探究、合作學習是新課程的主要教學理念，這種采取任務驅動的方式讓學生圍繞“做什么”、“怎么樣”來開展探究式學習，從理論說是正確的。但是在教學實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：會做的學生就做，不會做的學生就坐！那些不會做的學生一直坐在那里，無從下手，一直在等待老師的解說。那就是說，這種放任自流的探究性學習的教學方法是失敗的。

【教法3】圍繞五大問題，開展研究性學習

1.創(chuàng)設情境，引入本課目標作品（做什么、怎么樣）。

2.結合所學的flash動作創(chuàng)作原理，剖析技術原理（是什么、為什么）。

3.學生通過教師提供的操作指引自學、探究，開展研究性學習（怎么做）。

4.教師巡堂輔導，發(fā)現(xiàn)共性問題，適時點撥（怎么做）。

5.提供各種相關教程，分層教學，讓好的學生繼續(xù)拓展（做什么）。

6.作品交流和評價，教師小結（怎么樣）。

[教法分析]

要讓學生掌握一種技術，首先是讓他們明白“是什么”和“為什么”這兩個概念性原理性的問題，也只有在學生搞懂了這兩個問題，接下來的探索實踐活動才有據(jù)可依。動畫創(chuàng)作其實一直都是圍繞著“動”的原理來創(chuàng)作出各種各樣的動態(tài)效果，教師要想辦法把原理解析到位。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學習方式，它貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

參考文獻：

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備注：本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學習法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint