大學物理教學中培養學生問題意識的探討

鄭平

【摘 要】“問題意識”簡單來說就是，學生在認知過程中碰到一些感到困惑、無法解決的問題時會產生懷疑、焦慮的心態，為了解決問題了解真相，學生在這種焦慮心態的趨勢下會進行深入思考，一步步挖掘出問題的本質。問題意識是發散性思維的起點和原動力。在大學物理教學中，對學生物理意識的培養尤為重要。本文主要介紹了問題意識的概念和含義，培養問題意識的重要性以及如何在大學物理教學中培養學生的問題意識。

【關鍵詞】大學物理；問題意識

一、問題意識的定義

問題意識是指在學習的過程中，學生遇到不明白的的地方，在認知上遇到困難后，產生一種強烈的的探索問題的欲望，并對問題進行反復思考和探索，以求了解問題本質的現象。我們可以從以下幾個方面來理解問題意識的定義。

1.學生是問題意識的主體。在教學過程中，應當是學生而不是教師遇到問題、提出問題、解決問題。在教學過程中，要尊重學生的想法，引導其進行獨立自主的思考，充分發揮學生的主體作用，使其真正學到知識，得到進步。

2.問題意識只有在適合的情景下才會產生。在課堂教學中，教師不應當只顧向學生進行知識的灌輸，而應當給學生提供適宜的氛圍和足夠的思考時間，使學生能夠自主地發現問題，產生問題意識。

3.教師要幫助引導學生形成問題意識。雖然問題意識的主體是學生，教學過程中也強調發揮學生的獨立思考和自主創新能力，但是在這個過程中教師應起到引導者的作用，幫助學生最大限度地發揮其主體性作用，更好地培養他們的問題意識。

4.問題意識不是簡單的發現問題、解決問題，它是一個發現并研究問題，通過反復思考探索問題本質的過程，是學生對不了解的事物做出自覺性反應的心理狀態。

問題意識由多種要素構成，例如主客體要素、包括好奇心、興趣等在內的動力要素、認知要素、調節要素等等。問題意識是這些要素經過相互聯系和作用所形成的，有一定結構的整體。

二、培養問題意識的重要性

心理學家證明，問題意識是可以通過后天培養獲得和進行提升的。對學生問題意識的培養不是幾節課的教學能做到的，而應是一個循序漸進，逐步培養的過程。大學物理教學過程中，由于其學科特點，對學生問題意識的培養非常重要。首先，培養學生的問題意識能夠調動學生學習的積極性，激發學生進行自主學習。當學生對所學的問題產生興趣和好奇心后，他們自然會主動地進行探索，更深入地進行學習。第二，對學生問題意識的培養能夠發展學生的思維，思維的發展反過來又會促進問題意識的增強，兩者互相作用，相輔相成。第三，學生的問題意識得到提高后，他們在學習的過程中能夠更加專注，有利于創造良好的教學環境，良好的環境反過來又能幫助學生更好地進行學習。

概括來說，在大學物理教學過程中，培養學生的問題意識能夠調動學生學習的積極性，讓學生學習知識的模式由被動轉為主動，引領學生積極主動地探索知識，學習知識，進而提高思維能力、科研能力和科技創新能力。因此在大學物理的教學過程中，要注重對學生問題意識的培養。

三、培養問題意識的方式

在現實的大學教育過程中，有一種普遍的現象：學生問題意識非常淡薄，很少主動提出問題，更不要說自主思考和探索了。這個現象應當引起教育界的足夠重視。本文探索并總結了幾種在大學物理教學中培養學生問題意識的方式。

1.改善學生的學習方式。

當前，我國的教育主要強調接受式教育，學生的學習方式以重復訓練、機械記憶等為主。學生從小習慣了這樣的學習方式，不善于自主學習，欠缺創新意識和問題意識。大多數學生在進入大學后，仍習慣性用接受式教育來進行學習，等著教師教給自己東西，而缺乏自主學習的能力。我們的大學教育所要培養的是創新型人才，而自主學習能力是進行創新的基礎。因此，在大學教學課堂上，教師應當帶領學生改變學習方式。首先，教師要轉變大多數學生所存有的一個錯誤的觀念，即學習不是一個教師向學生強行灌輸知識的過程，而應當是學生主動學習知識、構建自己知識體系的過程。在構建知識體系的過程中，必然會遇到各種問題，產生諸多疑惑，因此，要培養學生的問題意思，讓他們學會自己發現問題，進而思考問題，解決問題。教師要引導學生改掉之前養成的被動式學習的習慣，在課堂上給學生創造足夠的空間，多給學生提出問題，互相交流探討的機會，而不是一味地向學生傳授自己已有的知識經驗，幫助學生養成主動學習，自主探索的學習方式。

問題意識強的人，不會盲目贊同別人的觀點，而會自己進行獨立思考，從而才有發現新知識、新世界的可能。如果愛因斯坦和其他人一樣，把牛頓力學看作是權威和完全正確的真理，就不會出現相對論的量子力學。正是因為他具有強烈的問題意識，帶著懷疑精神去學習知識，敢于質疑已有的觀點，才能形成新的觀點，推動科學的發展和進步。

當前的大學物理教學中，教師要引領學生改變學習方式，讓他們學會從一個被動學習知識的人轉變為一個善于進行獨立思考并發現問題的人。

2.創建民主的學習氛圍。

當學生學會發現問題后，還需要給他們提供一個和諧民主的課堂環境，使他們有機會將自己的問題表達出來。有一位著名的心理學家曾說過，教學想要獲得成功，離不開良好互信的師生關系。課堂環境越和諧、越平等、越民主，學生的智力水平和創新能力能得到越好的發揮。然而當前我國的大學課堂環境普遍是死氣沉沉的，教師獨自在臺上授課，學生很少會主動融入到教學活動中。即便是教師提了問題，也很少有學生愿意回答，主動提問的人則更是屈指可數。想要改善這種現象，教師應當在課堂上建立一個民主、輕松的環境，與學生之間建立平等、和諧、信任的關系，要懂得尊重學生的觀點，耐心聆聽、解答學生的疑惑，鼓勵學生大膽提問。久而久之，在學生心里就會形成一個安全區，感到在課堂上提問是會受到尊敬和重視的，從而使學生能夠更加積極、大膽的提問。如果形成了良好的教學氛圍，就會有越來越多的學生積極參與進來，在課堂上大膽表達自己的疑惑，與教師同學共同進行交流探索，形成更加良好的教學氛圍。

大學物理教學中，教師要給學生創造民主的學習環境，消除學生的顧慮，使學生能夠大膽、積極地將自己的問題表達出來。

3.培養學生的提問技巧。

由許多學生內心有很多問題，但是由于提問技巧的缺乏，不能很好地將這些問題完整地表述出來。因此，培養學生的提問技巧是非常有必要的。在大學課堂教學中，教師可以從下面幾個不同方面出發，來培養學生的提問技巧。首先是以身作則，在課堂教學中，多向學生展示高質量的提問示范，經過長期的耳濡目染，學生自然而然會去模仿教師的提問方式，進而使自己的提問能力得到提升。第二，有針對性和目的性地培養學生提問能力。例如在課堂上，教師可以讓學生針對同一個問題進行不同的表述，并引導學生比較、分析各種不同的表述方式，從中總結提問方法和技巧，讓學生從一個個真切參與的例子中學習提問技巧。

大學物理教學中，教師要培養學生的提問技巧，讓他們將自己的問題盡可能完整全面地表達出來。

培養學生的問題意識是一個重要而漫長的過程。在大學物理教學中，教師要逐步引導學生培養、提高自己的問題意識，首先讓學生學會產生問題，再給學生提供表達問題的機會，最后培養學生的提問技巧，使他們能更好地表達自己的問題。

參考文獻：

[1]張繼巖. 淺談如何在物理教學中培養學生的科技意識[J]. 中國校外教育，2016，（S1）：220.

[2]黎曉妮，周曉玲. 問題教學中培養學生創新思維能力的探討——基于大學英語翻轉課堂模式[J]. 科教文匯（中旬刊），2016，（08）：165-167.

[3]楊毅. 運用高中物理“學案教學”提高學生問題意識的教學實踐[J]. 亞太教育，2016，（14）：232.

[4]甘維禮. 在物理教學中怎樣培養學生的問題意識[J]. 才智，2013，（33）：113.endprint