小學低段繪本教學三部曲

李小麗+范金勝

繪本，是圖文合奏的圖畫書。與一般圖畫書不同的是，繪本更突顯圖畫的敘事作用，簡練的文字有時只能起到穿針引線的作用。小學低段的繪本教學，應注重教給學生閱讀繪本的方法，讓學生在閱讀繪本時走進繪本，探尋繪本內核，拓展繪本外延。

一、初識——了解繪本構成

繪本，之所以區別于一般圖畫書，是因為繪本具有獨特的構成：（1）封面。繪本的封面通常是一幅畫，如《我爸爸》的封面就是從正文中選取的一幅圖畫，這對于正文內容有一定的提示作用。（2）環襯。環襯可分為前環襯和后環襯。前環襯位于封面和扉頁之間，后環襯位于正文和封底之間。環襯往往是繪本主題的“劇透”。（3）扉頁。扉頁位于環襯與正文之間，除提示書名、出版社、作者、譯者外，扉頁還負責揭開正文的序幕，或提供重要線索，呼應正文。（4）正文。正文是繪本的主體，通常由十到二十幾張內頁組成。文字通常比較簡潔，圖畫相對豐富，閱讀時，需圖文結合才能把握主旨。（5）封底。繪本的封底也會有一幅圖畫，但還會提供很多文字信息，如閱讀推廣人對于此書的評價，該書所獲得的獎項或故事內容梗概等等。

《我爸爸》教學片段一：解讀封面、封底、環襯、扉頁。

師：拿到一本書，我們先要看看書的封面。看，這本書封面上畫的是誰？

生：一定是安東尼的爸爸（此前，簡單介紹了安東尼·布朗）。

師：看到這幅畫，這位爸爸給你留下了怎樣的印象？為什么呢？

生1：他很搞笑，因為他在做鬼臉。

生2：我覺得這是一個很可愛的爸爸，因為他很親切。

師：再來看看書的封底，這也有一幅畫，你猜猜這畫是從哪里選出來的？

生：我猜這幅畫有可能是從書里面選出來的。

師：對了，我們讀繪本就是要大膽猜測，這樣才更有意思。畫的下面還有一段文字，老師從這里了解了很多知識，你想知道嗎？聽老師讀一讀。（教師讀安東尼的簡介和書評）看，我們學會讀繪本的封面和封底，對了解繪本的內容和作者都很有幫助哦，記住了嗎？

師：翻開書，你看到了什么？

生：我看到了一幅黃格子的畫。

師：是不是每本書都是這樣？這是繪本書才有的，這叫環襯。

師：打開書的第一頁，會觀察的小朋友發現了什么？

生1：這里也有一幅畫，畫了一個面包機。

生2：面包機里的面包和剛才的黃格子一樣。

師：神奇的花格子到底是什么呢？這可是這本書里的秘密哦。繪本書中經常藏著很多秘密，這些秘密得靠你用自己的眼睛去發現。

初次接觸繪本的學生，對繪本的構成是陌生的。他們拿到繪本通常翻開就讀，往往是繪本讀完了，對繪本的實質內容卻沒有深刻的印象。所以，在教學中介紹繪本的封面、封底、環襯、扉頁很有必要。教師在教學繪本《我爸爸》一課時，先帶著學生去讀書的封面、封底，通過對封面的解讀初步認識這位可愛、搞笑的爸爸，接著通過猜測封底圖畫的來源激發學生閱讀正文的興趣。而封底的文字介紹，又讓學生及時了解到《我爸爸》是一本“讓全天下的父母和孩子都會愛上”的書。

其實，拿到一冊繪本，從封面就已經開始了故事的講述，然后是環襯的點撥，扉頁的提示，正文的具體呈現，封底的總結或延伸，這之間每一個要素的解讀都必不可少，只有引導學生認認真真地讀過，學生才能慢慢走近繪本的真正內核。

二、猜讀——探尋繪本內核

培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說道：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事兩者結合后所產生的高高在上的故事。”然而，僅僅依靠繪本本身提供的文字和圖片是無法解讀那“高高在上的故事”的，如果能以猜讀的方式激發學生的興趣，展開聯想，深入思考，就能使學生一步一步地接近繪本要傳遞的故事本質，探尋出繪本的內核所在。

《我爸爸》教學片段二：解讀組圖——“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。”

師（出示圖片及文字：我爸爸什么都不怕）：小朋友，你有害怕的東西嗎？（生：有）你害怕什么呢？

生1：我怕大蟒蛇。

生2：我怕大灰狼。

生3：我怕外面的大壞蛋。

…………

師：小朋友們害怕的東西這么多，可爸爸呢？

生：什么都不怕。

師（出示圖片及文字：連壞蛋大野狼都不怕）：你怕大野狼嗎？不僅僅是你們怕，看，還有誰也嚇得躲起來了？

生1（經過仔細尋找）：小紅帽躲在樹后面了。

生2：還有三只小豬也被嚇得躲起來了。

師：對，這正是讓三只小豬和小紅帽都害怕的大野狼。大野狼可是出了名的兇狠，可是在爸爸面前，你看大野狼是怎樣做的？

生1：把尾巴拖在地上不服氣地走了。

生2：這叫夾著尾巴逃跑了。

師：想一想，爸爸是怎么趕走大野狼的？

生1（模仿爸爸，一手叉腰，一手指著外面，瞪大眼睛，使勁跺腳，喊）：“你給我出去！”

生2（動作同生1）：“你這個愛吃小朋友的大壞蛋，快點滾，不然我就拿刀了。”

…………

《我爸爸》教學片段三：解讀組圖——“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。”

師：爸爸不僅會許多本領，還像孫悟空一樣千變萬化呢。看，他變成了什么？（出示圖片）

生：馬。

師：你從哪里看出來這匹馬是爸爸變的？

生：這匹馬穿著爸爸的睡衣。

師：你知道安東尼為什么將爸爸變成了一匹馬呢？

生：因為爸爸太能吃了，他的盤子里的食物都堆得像一座小山了。

師：哇，真的很能吃，難怪安東尼說——（出示文字引讀：我爸爸吃得像馬一樣多。）

師：接著看，爸爸又變成了什么？（出示圖片）

生：一條魚。

師：說說爸爸為什么會變成魚？

生：因為爸爸很會游泳。

師：是呀，爸爸——（出示文字引讀：游得像魚一樣快。）

師：猜一猜，爸爸還會變成什么？

生：我猜爸爸會變成兔子。

師：為什么呢？

生：因為爸爸跑得快。

師：那你能像安東尼這樣說嗎？

生1：我爸爸跑得像兔子一樣快。

生2：我爸爸長得像大象一樣高。

生3：我爸爸胖的像大熊貓一樣可愛。

…………

繪本的解讀，應有特定的節奏，找到合適的節點，猜測、想象、發散，會使教學過程更加豐富有趣，也讓學生更接近“圖文結合所產生的高高在上的故事”。而這些合適的節點，其實早已藏在繪本中。如教學片段二的教學，圖畫生動細膩，一邊是一手叉腰一手指著門外的爸爸，一邊是夾著尾巴逃跑的大野狼，而文字卻很簡短：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。”這正是激發學生想象，補白文字的好時機，學生根據自己的生活經驗，展開聯想，使爸爸“勇敢”的形象躍然紙上。教學片段三的猜讀，屬于繪本并列內容的延續，在這頁后面的繪本內容為“他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂”。并列內容的反復呈現容易讓人視覺疲勞，這時故意停下閱讀的腳步，讓學生以編者的身份主動參與，大膽猜測，不僅妙趣橫生，還讓學生在不知不覺中走進了故事的內核。

三、創作——拓展繪本外延

每一次語文學習的結束，教師都希望學生帶著思考走出課堂，帶著思考走到更廣闊的領域，帶著思考邁向更高質量的生命旅程。繪本課，尤其如此。雖然學生年齡尚小，思考的層次并不深，但如果將圖文并茂的繪本內容與學生自身的現實生活結合，再加上老師的點撥指引，學生不僅能迅速探尋出繪本的內核，還能將目光轉向真實的生活情境，拓展繪本的外延。

《我爸爸》教學片段四：解密繪本元素，書畫心中的爸爸。

師：安東尼也和你們一樣深深地愛著自己的爸爸。（出示圖片“我愛他”）用心觀察這幅畫，你能發現安東尼藏在里面的秘密嗎？

生：爸爸睡衣的紐扣上有一輪圓圓的小太陽。

師：想一想，安東尼想用這個小太陽告訴我們什么呢？

生1：爸爸的懷抱很暖和。

生2：爸爸的懷抱像太陽一樣溫暖。

師：是的，爸爸的懷抱是世界上最溫暖的地方。

師：孩子們，書快讀完了，老師想請你們認真回憶一下，有一種東西在每幅畫里都出現了，那就是這本書中最大的秘密，不知細心的你發現沒？

生：是爸爸的睡衣。

師：對，就是環襯中那神奇的黃格子，原來那是爸爸的睡衣。你有沒有想過這是為什么呢？（出示文字：你知道嗎）

師（講述《我爸爸》的創作背景）：在安東尼17歲的時候，他的爸爸突然病故，他再也不能和爸爸一起畫畫，一起打球，再也不能撲進爸爸溫暖的懷抱了。只有這件睡衣是爸爸留給他唯一的物品。即使是在生病時，爸爸穿著病號服和睡衣，忍著病痛，仍然扮鬼臉逗安東尼開心。所以，安東尼是想用這件睡衣告訴我們——（出示最后一張畫：他也愛我，永遠愛我。板書：愛）原來，全天下的父母和孩子都喜歡這本書，是因為它講了一個充滿愛的故事。（板畫心形。引讀：我愛爸爸，爸爸愛我！ ）

師：親愛的寶貝們，書里的故事讀完了，書外的故事才剛剛開始，拿出你們的紙筆，將你和爸爸充滿愛的故事畫下來，讓你們的故事也像這本書一樣，溫暖每一個讀書的人。（學生回憶生活中和爸爸在一起的情景，開始動筆畫畫，并用簡單的語言寫在旁邊。）

學生作品展示：

作品1：一只穿著長大衣的笑瞇瞇的兔子。文字：我爸爸像兔子一樣愛吃胡蘿卜和青菜。

作品2：空中飄著一朵一朵的白云，卻下著瓢潑大雨，高大的爸爸樂呵呵地撐著雨傘，穿著裙子的小姑娘幸福地笑著。文字：我愛我爸爸。

作品3：笑瞇瞇的太陽公公掛在空中，兩朵白云飄飄悠悠，孩子和爸爸在草地上打羽毛球，孩子因為將球打到了爸爸的頭上而樂得哈哈大笑，爸爸也笑容滿面。文字：我愛我的爸爸，因為他很愛我和媽媽，還是一名偉大的英雄。

…………

優秀的繪本，不能只滿足學生對情節的需求，或是給予學生視覺上的享受，更應該引導學生從書本走向生活，發現身邊的真善美。繪本《我爸爸》中那濃濃的父子之情將溫暖投射進學生那稚嫩的童心，使他們不知不覺記起自己和爸爸的生活情景，使他們情不自禁地拿起手中的紙筆，像安東尼一樣，講述自己和爸爸的故事，將溫暖的陽光灑向無垠的世界……

讓學生在生命的起點，用正確的方法閱讀豐富的經典繪本，讓繪本中不朽的芬芳浸潤學生每一寸成長的時光。