淺談習作教學

浦桐誠

培養學生讀寫能力是語文教學的主要目的之一，而引導學生多讀多寫則是提高學生習作水平的必由之路。

一、結合閱讀，培養語感

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在教學中要引導學生細讀教材中那一篇篇或質樸，或華美，或流暢如行云流水，或迂回似柳暗花明的課文，讓學生獲得美的享受和藝術熏陶，不但能對課文熟讀成誦，培養學生的語感，還能幫助學生進行語言文字的積累和寫作積累。作為語文教師，范讀時要找到如三味書屋的壽鏡吾老先生一樣“拗過去、拗過去”的感覺，引導學生在潛移默化中與課文中的人物一起歡笑、一起哭泣、一起高呼、一起歌唱，讓學生在反復吟誦中把語言文字的理解內化成自己的情感、自己的認識、自己的語感。這樣，學生的習作興趣、表達的沖動就會被喚醒，他們會用名家的語言來表達自己的情感，創造自己的語言，在習作中提高讀寫能力。如教學《槐鄉的孩子》一課時，教師可以引導學生進行仿寫，寫一寫自己的家鄉。在訓練學生寫景時，可用《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等課文作為范文讓學生仿寫，引導學生學習和借鑒作者的寫作方法，提高習作水平。

二、拓展空間，積累素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣采過許多花，這才釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要拓展學生的閱讀空間，推薦適合少年兒童閱讀的書報、雜志、名著，拓展學生的閱讀面，讓學生廣泛涉獵多種文字材料，可以是故事報、少兒畫報，也可以是兒童文學、東方少年等少兒雜志，還可以是語言文字精美的中外少兒文學名著、寓言、童話等文學典范，要求學生在讀的過程中把自己喜歡的詞句摘抄下來。當學生的閱讀量增加了，材料積累也就豐富了，下筆也就有話可寫了。小學生的習作不能只是為了寫作而寫作，寫作的素材要來源于生活。教師要指導學生去觀察生活，只有通過觀察生活，學生的習作才能“言之有物”，才能真實感人。因此，教師要引導學生學會觀察，掌握觀察要領，逐漸養成良好的觀察習慣，從而積累大量的習作素材。教師還要引導學生把積累到的素材靈活運用，寫出通順、連貫、簡潔的句子，做到生動形象恰如其分地表情達意。當學生發現家鄉的美好時，就能寫出如“我的家鄉山清水秀，美麗極了”這樣富有真情實感的語句；當學生認真觀察“我家的一頭黃牛”時，能把黃牛寫得栩栩如生，讓讀者仿佛親眼看見他家養的牛一樣。

三、展示作品，分享快樂

教師在習作教學中，要讓學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。讀者越多，學生習作的價值就越大。呂叔湘先生說：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫。”當學生把自己的文章讓同學、教師、家長等更多的讀者瀏覽、評論時，學生就能體會到寫作成功的樂趣，意識到自己的小練筆不僅僅是作業，還是與讀者溝通的媒介，不僅滿足了寫作時所渴求的認同感和成功感，還讓學生體驗到習作的快樂，煥發出寫作熱情。如秋游歸來，一位學生在板報上這樣寫《秋游》：“秋天到了，老師帶我們去秋游，我們像小鳥一樣來到大自然，看到大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開笑臉歡迎秋天；那飛舞的樹葉，正在迎風起舞；在一望無垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風報告：我最大，我最壯。”從而讓同學們在閱讀中一起分享秋游的快樂。

四、多元評價，交流互動

教師在習作教學中要引導學生掌握修改習作的方法和技巧，讓學生善于修改習作，養成自己修改習作的習慣。教師在批改學生的習作之前，可以先讓學生把習作拿給同學、朋友或家長閱讀與評價，提出修改意見。還可以讓學生自己尋找合作伙伴，互批互改，把習作的修改權還給學生。這樣，在習作的評價過程中，每個學生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判，教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，讓學生的相互交流變得自然，每個學生都有機會分享到習作經驗。如一位學生的習作《麒麟公園的美麗風光》一文中寫有“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”這樣一個真實的情景，但卻削弱了文中的“美麗風光”。經過小組同學的評價與建議，這位同學把習作修改為：湖面上的荷花與荷葉交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然，一只紅蜻蜓飛來，落在一枝卷著的荷花上，看到這樣的情景，我不由得想起了古詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”……使習作既生動又有趣。

五、結合生活，發展個性

生活即作文，作文來源于生活。教師在習作教學中要善于發現學生習作中的“亮點”“閃光處”，通過指導與評價，讓學生無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實地表達出來。教師要鼓勵學生做生活中的有心人，留心周圍各種各樣的人與事，在習作中表達自己真實的思想情感，讓習作充滿生活氣息、富有個性色彩。