如何加強未成年人教育中的非智力教育

曾曄

一個國家、民族的興衰存亡，固然與其科技、經濟的發展水平密不可分，但更與這個民族整體的精神一脈相連。加強未成年人教育中的非智力教育，打造好未成年人的靈魂世界，便是在鑄就健康向上的民族精神。

下面，筆者結合20多年的工作經驗，提幾點在具體的教育教學過程中加強未成年人教育中的非智力教育的做法，供各位同行討論。

一、 努力營造平等、和諧、友善的情感氛圍

作為教師，他的情感至少包含兩個層面：真心愛他的每一個學生和由衷地愛他的職業。前者讓你去喜歡孩子們，哪怕他們做錯了事，學習成績一時不理想，你都會原諒他們，鼓勵他們，而不會嚴厲呵斥，冷嘲熱諷，更不會體罰。后者可以使你在任何時候都充滿激情和快樂，即使有時世事對你不公，生活中出現危機或困窘，你都會樂觀對待，泰然處之，勇敢面對。教師首先要培養這兩種情感，擁有這樣的情感，才能使自己的語言（包括肢體語言）、行為在孩子們心中建立起信任感，讓所有的學生都感到你對他們是一視同仁的，是可信賴的，是可親可愛的，你就是他們的朋友和知己。只有這樣才能進而將這種關系擴展到所有學生中，讓這種親和力成為班集體、校集體的紐帶和黏合劑。

二、 努力創造自由、寬松、愉悅的學習環境

要創造自由、寬松、愉悅的學習環境，首先要樹立正確的教育觀，要把學生當作一個個鮮活的人，而不是“收音機”、考試器，或聽話的“小寵物”。其次，“不要把兒童當作成人看待，要把兒童當作兒童看待”。在課堂教學或課外活動的設置、安排上，要盡可能地從兒童的心理特點、興趣出發，多做正向引導，少做反向的、死板的限制。在此基礎上，倡導、鼓勵自學與互學，提問與質疑，合作與創新。要讓所有受教育者都能有充分表現自我、拓展自我的機會與平臺，讓所有受教育者都能充分享受到學習的快樂，從而激發學生更加自覺、主動、努力、愉快地投入學習。正如法國教育家黑爾維修所言：“只有環境和教育才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”

三、 將法規、原則等剛性的東西變得更加人性化

在傳統心理上，說到法律法規、校風校紀，孩子們心理的第一反應就是“怕”。怕，于是回避、逃避，或不自覺。不自覺，就很難養成良好的人格品行定勢，就難以塑造出真人格、真靈魂。因此，我們在落實校風校紀，行為規范等剛性原則時，就要更加人性化，讓孩子們在輕松、愉快的心境下去品味，去感知，去認知，從而去自覺踐行。如哪些是該做的，哪些是不該做的，我們完全可以利用周圍和媒體正反兩方面的事例，讓孩子們去看，去聽，去說，各抒己見，然后教師因勢利導，統一認識。這樣反復多次，就會自然而然地在孩子們的頭腦中逐步形成理念或定勢，就無所謂“忘”了。塑造靈魂是一個長期而不間斷的過程，不可能一蹴而就，而貴在堅持，并允許反復。“十年樹木，百年樹人”就是這個道理。

四、 將走訪、培訓家長制度化

蘇聯教育家克魯普斯卡婭說“父母是天然的教師”。很多老師可能都有這樣的體會：很多“問題學生”的背后，是一個個“問題家長”或“問題家庭”。許多教育專家也一再呼吁：與其說是教育轉化“問題學生”，不如說是教育轉化“問題家長”，學校教育教學中很多棘手的問題，如果能引導家長用正確的教育觀念看待，爭取到他們的理解和支持，就變得非常容易解決。因此，學校教育與家庭教育只有互相配合、真誠溝通，才能讓孩子們健康成長。鑒于長期以來二者的矛盾或相互消解狀況，將走訪、培訓家長制度化是十分必要的。

五、打好基礎，勿盲目跟風

義務教育是基礎教育，目的是為全面提高國民素質打基礎。面對人們“望子成龍，盼女成鳳”的高期望值，學校教師切不可跟風。我想，在條件許可的情況下，讓孩子們學一點才藝是必要的，這對他們樹立自信也是有幫助的。但決不可在造“神童”上大下功夫，在創什么“少年家”上去花費力氣，浪費資源。這樣不僅對孩子們的全面發展、健康成長無益，或許還會將孩子們引向歧途。

當然，教育是一個龐大的系統工程，只有教師和社會各界的有機結合，良性互動，我們的未成年人教育，我們打造靈魂的工程才能健康發展，寄予厚望的一代代青少年也才能健康成長，才會有幸福完美的人生。