論高職院校大學生學習動機的提

高文娟

一、 引言

近年來，我國大學生英語學習狀況差強人意。高職院校學生的英語學習情況更加不能令人滿意。有關調查表明，學生為了應付考試而不得不學英語的比例幾乎占到一大半，絕大多數學生的學習處于被動接受知識的狀態，主動參與到課堂中的學生較少，學生課后只是進行簡單的詞匯積累，很少能主動進行更多的英語學習。同時，相對于本科院校的學生，相當部分高職院校學生沒有養成良好的學習習慣，沒有找到適合自己的學習方法，學習中感到迷茫，學習效率低下，導致學生的學習熱情慢慢消退。這些學生大多缺乏個體內部所具有的學習需要感，因而缺乏學習動力，以至于他們在英語學習過程中意志薄弱，學習精力投入少。

大量實踐經驗證明，一個大學生的學習動機對他們的英語學習成效起著非常直接和重要的作用。學習動機對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節作用。因而，只有學習者對所學的東西被喚醒，對所學的東西進行積極思考時，他們的學習潛能會增長幾倍甚至幾十倍，他們才能真正學到東西。由此可見，喚醒、激發他們的學習動機顯得尤為重要。

二、高職院校大學生學習動機的現狀

1.積極的學習動機類型。這類大學生的學習習慣較好，利用各種學習渠道提高自己的英語水平，對英語學習非常投入。他們不僅重視大學英語等級考試，而且重視英語在實際生活中的應用，不斷提升英語實際應用能力，取得了很好的成績。高職院校的人才培養目標是培養高層次的復合型人才，既掌握一定基礎理論知識，又熟練掌握一門技術，要具備一定的英語語言知識和英語運用能力。這類大學生正是抓住了機遇，適應了社會對人才的需要，畢業后非常受用人單位的歡迎。

2.消極的學習動機類型。這類大學生學習投入不多，學習態度消極是他們的主要表現特征，屬于消極、被動的學習動機型。學習習慣普遍較差，缺乏科學的或者是適合自身的學習策略，學習中比較迷茫，學習效率不高，學習熱情較低，因而學習成績不好，學業上普遍存在自卑感，而這種不自信成了英語學習最大的敵人。長期學業上的低成就感，使得學生自身學習倦怠，從而造成學習懶散，學習動機較低。

由此可見，不同學習動機的同學有大不相同的學習成就，學習動機對學習成就起著非常直接和重要的作用。從心理學角度來說，一個大學生學習動機越正確、越強烈，其所發揮的意志品質越堅強，所開發的學習潛能就會幾倍甚至幾十倍地增長，他也越能獲得較高的學習成就。因而，提高學生的學習動機非常重要。

三、提高大學生學習動機的措施

1.設置明確的學習目標。學習目標是學習動機對學習的推動作用的主要表現。具有積極學習動機的大學生，他們有明確而合適的學習目標，產生了積極、正確的學習動機，這對他們產生了推動作用，導致他們最終獲得成功。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，一個沒有學習目標的人，在學習上是缺乏進取性、主動性、自覺性的，即使取得好成績，其成功感也不強。這個理論告訴大家，沒有學習目標就沒有學習動機，沒有學習動機就沒有了學習動力，因而不能激發一個人的求知欲，不能激發一個人的學習動機，不能獲得強烈的成功體驗。

不恰當的學習目標是高職學生喪失積極性的重要因素。因此，教師應制定合理的教學目標調動高職學生英語學習的積極性。教師在英語教學中應根據學生就業方向的需求和學生具體情況，制定出相應的學習目標，既要有使他們為之奮斗的長期目標，又要有具體的短期目標，短期目標易于實現，能增強他們的成就感，強化他們的“內在動機”。同時，教學目標中根據學生就業方向確定的教學要求會使學生越來越清晰的認識到學會“活用”英語的重要性，學生的學習動機會隨著社會對英語的要求而增強，從而重塑學生的學習動機、提高學生的學習積極性。

2.加強對學生的學習策略指導。

（1）學習方法。英語學習包括單詞記憶、語法學習、聽力、口語、閱讀、寫作等方面，學習具有一定的難度，需要運用記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略等等。在學習中，如運用恰當的學習方法，學生的英語學習就會比較輕松，學生會從中獲得更多的成功體驗，這有利于保持他們良好的學習動機。

學習方法影響著學生的學習動機，從而影響學生的學習成績。因而，在教學中教師應向學生介紹科學的學習方法，尤其對于那些成績不理想但是學習努力的學生來說，他們特別需要這方面的幫助。教師應根據學生的個體情況給予學生不同的學習方法的指導，幫助學生盡可能快速地找到適合自己的學習方法，使他們的學習事半功倍。

（2）學習成敗歸因。在教學中，教師應有意識地科學引導學生的成敗歸因。引導學生將學習成敗歸因于自身的內部因素，強調自己努力不夠，總結經驗教訓重新振奮精神，使他們體驗到成功感和能力感，進一步增強今后完成任務的信心。同時，避免引導學生將失敗歸因于穩定且不可控的因素，因為這種歸因方式會嚴重挫敗學生的學習積極性和自信心。最終引導學生樹立一種信念：只有努力才能成功。

3.加強對學生學習心理品質的培養。良好的心理狀態能有效的推動大學生積極的學習動機。有研究表明，當代大學生中，有好些同學都不同程度地存在一些心理問題，心理健康狀況不佳。這種不佳的心理健康狀況會潛移默化的對學生的學習產生不好的影響。因而，我們應該不斷對學生加強心理健康教育，幫助他們正確面對各種困難和挫折，增強他們的心理承受能力，使他們樹立正確的學習觀及良好的學習心理品質。

4.創新課堂教學。英語語言學圍繞英語教學進行了多角度的探討，在其中涌現出了許多不同的教學理論和教學方法，比如認知法、翻譯法、聽說法、功能交際法等。但是任何一種教學法都不是十全十美的，教師可以結合學生的個體差異，選取恰當的教學理論和教學方法，提高學生學習英語的興趣，促進學生的學習動機。

（1）值日生報告活動。值日生報告活動是師生比較喜歡的一種活動，可以很好的活躍課堂氣氛。剛開始的時候，我會要求學生獨自準備2-3min的全英文值日生報告；后期，我會讓學生以2-3人，或者3-4人為一組，各自分工，查閱資料、整理資料、小組討論以及課件制作和最后的PPT演講，準備3-5min的報告。在報告結束的時候，要求學生聽眾向做值日生報告的學生提問，或者做值日生報告的同學向學生聽眾提問，最后用英文對做值日生報告的學生的內容和表現進行評價。此項活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生的聽說能力，提升學生學習英語的動機。

（2）激發興趣，注重知識的導入。“興趣是最好的老師”。通過提問題激發學生學習新知識的興趣，或者通過拋出新知識的中心內容引起學生的困惑和興趣，在興趣和困惑中激發學生的學習動機，促進學生英語學習。英語本就包含著豐富的文化背景知識，在學習新課之前，提問與課文相關的背景知識是很有必要的。它一方面拓展了學生的知識面，另一方面也激發了學生的學習動機。如高職高專英語課第二冊第四單元口語部分，這部分要求學生了解酒店服務相關的文化知識。為了提高學生的興趣，在教學中，我先提出這樣一個問題：

“Nowadays， more and more people like travelling. Do you like travelling？” 此時，大多數學生會回答：“Yes， we like travelling.”緊接著筆者又提出了一個問題：“When you travel， where do you usually stay on a trip？”讓學生思考討論酒店的類型，隨后，筆者介紹英美國家酒店的類型、房間的類型及登記入住和結賬離開時的流程。這種提出問題、解決問題的教學模式，促使學生去探索知識的奧秘，培養學生的思維能力、分析及解決問題的能力，充分調動學生的學習動力。

（3）利用多種現代化手段，促進課內外課堂的結合。現在學校學生人數越來越多，而老師課堂內答疑的時間卻十分有限，所以，很難及時回答學生的疑問。為了解決這個問題，我利用學校的BB平臺，搭建一個師生互動通道，及時解決學生學習中的疑惑。在本學期，通過訪談調查，我發現學生對英語等級考試比較關心。于是，我在BB平臺上上傳了10套近十年四川省三級英語等級考試的真題，同時開設英語二、三、四級討論版塊，及時解答學生等級考試中的疑惑。另外，我也嘗試利用BB平臺進行各班小組討論、作業討論及測試等等。筆者發現，通過這個平臺，學生們能及時提出自己的疑問，教師利用課后時間進行解答，增強了學生學習英語的積極性，提高了學生英語學習動機。

（4）開展英語第二課堂活動。教師可以通過組織各種課外競賽活動調動學生們的學習動機，提高他們學習英語的積極性，鍛煉他們實際運用英語的能力。學院針對全院學生開展了英語口語比賽、英語寫作大賽、英語聽力比賽等等。在這樣的環境下，學生可以以放松的心態去使用英語，并學習到更多的課外英語知識。

四、總結

在本學期的教學中，我采用了以上提高英語學習動機的措施，學生們的成績有了一定程度的提高，現以一個班學生前后兩次期末考試成績進行對比說明：

以上說明，如果我們教師在英語教學中采用恰當的措施，是可以很好提高學生們的學習動機的。只有激發起學生的學習動機，才能讓他們更好的參與到英語課堂中。有了學生的參與，課堂教學才有交際活動的生命力，才能讓學生在這門課中走得更遠。

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