信息化高中英語生態課堂教學模式的構建

【摘要】生態課堂環境下，如何在高中英語課堂中有效地運用網絡信息技術，實現高中英語課堂與信息技術的生態化整合，值得我們探究。本文從教育生態學視角闡述信息化高中英語生態課堂教學模式的構建，確立學生的課堂生態主體地位、發揮教師的課堂生態主導作用、優化網絡信息技術等教學環境，著重培養學生的跨文化交際、閱讀和寫作能力，使各生態因子能夠在其恰當的生態位上為建構和諧高中英語微觀課堂生態系統起到積極促進作用。

【關鍵詞】信息技術 高中英語 生態課堂 教學模式 構建運用

一、高中英語生態課堂的界定

教育生態學重點關注生物和環境在教學過程中的共生狀態，是一門側重教育因素與生態環境之間相互影響的機理與規律的學科。以教育生態學的觀點來看，課堂是由學生、教師、教學內容和教學環境等生態因子組成的生態系統，各生態因子相互之間及生態因子和群體之間進行著物質、能量與信息的傳遞交換，每一個生態因子的價值都從相互及與群體的競爭共生中得以實現。因此，生態課堂具有開放交互性、多元共生性、整體相關性的基本特征。全日制高級中學英語教學的目的之一是：在學習中發展學生的智力水平，培養其實踐能力和創新精神，形成有效的學習策略，為學生的可持續發展奠定扎實基礎。這一目的與教育生態學關注的核心問題即教育過程中生物個體與群體生命的成長是一致的。

高中英語生態課堂把學生、教師、教學內容、教學環境、教學方法及教學評價看作一個完整的教學微觀生態系統，從教育生態學的視角分析研究這一生態系統中的每一個教學生態因子。高中英語作為基礎教育的重要組成部分，在培養學生基本語言運用能力的同時，應著重發展學生用英語分析解決問題的能力，為學生的終身學習及可持續發展提供必要條件。學生是課堂生態系統中占據主體地位的生態因子，其他生態因子都應服務于學生的學習活動及能力發展。教師在課堂生態系統中充分發揮主導作用才能保證其最佳生態功效的發揮。教學內容的選取應符合高中學生的學習需求及認知特點。教學環境是課堂微觀生態系統中的重要因素，包含教學資源、信息技術、教學手段等，是課堂教學活動得以順利開展的基礎前提。只有各生態因子在最佳生態位上發揮各自的功能及作用，才能確保整個高中英語課堂微觀生態系統的平衡穩定，提高課堂教學整體的有效性。

二、信息化高中英語生態課堂教學模式的構建

互聯網以及各類移動終端的日益普及將人類帶入了一個全新的信息技術時代。90后學習者學習認知習慣的變化以及“慕課”“微課”的迅速興起，引發和加速了高中英語教學環境、理念、內容和教學模式的深刻變革。《全日制普通高級中學課程計劃》（實驗修訂稿）鼓勵教師積極運用現代教學手段，廣泛開發利用各種教育資源如計算機信息網絡技術進行教學，為學生創設良好的英語學習環境。鼓勵學生借助計算機網絡等媒介進行自主學習。

生態課堂環境下，如何在高中英語課堂中有效地運用網絡信息技術，實現高中英語課堂與信息技術的生態化整合，值得我們探究。依據教育生態學的理論觀點，信息化高中英語生態課堂教學模式的構建應確立學生的課堂生態主體地位、發揮教師的課堂生態主導作用、合理設計教學環境因子的選取運用。

1.確立學生的課堂生態主體地位。激發學生對英語學習的自我認同感。學生是高中英語課堂的生態主體，需要使學生相信自己具備英語學習潛能，通過語言學習的獨特魅力調動學生的學習積極性，將學生的自我主體學習意識與外部驅動因素相結合，使學生能夠在教師創設的學習氛圍環境中進行自由、獨立、開放的學習。

生態化高中英語課堂應尊重學生個體差異。學生作為高中英語生態課堂的主體因子，每個學生都具備有別于其他學生個體的差異性。尊重學生的個體差異、尋求個性化學習方案，是教師在教學活動過程中應該側重的主要方面。高中英語課堂教學不僅應該包括語言知識點的學習，還應該覆蓋學生的拓展學習、個性化語言交際實踐活動等。學生在進行語言學習后，能夠在語言表達、寫作風格、認知方式、能力傾向等方面有個性化多樣化的表現。

競爭與合作并存的生態化高中英語課堂。英語課堂教學中學生的合作學習活動在全面提升學生的語言組織表達能力，改善課堂中的集體心理氛圍，促進學生良好團結協作的認知品質等方面有顯著效果。但競爭機制的適當引入，使學習個體之間在課堂學習活動中團結協作的同時又有競爭意識，更加符合教育生態學中各有所長、各取所需的理念，最終使學生在團體合作競爭中有意識的互相學習并獲得個體的良性發展。

2.發揮教師的課堂生態主導作用。教師是生態課堂教學活動的引導者和組織者，教師在課前準備階段應充分考慮學生的個體差異性，既要保證基礎較弱學生的學習興趣，又要為基礎較好學生創造進一步的發展空間。在保證學生英語語言綜合水平平穩提升的基礎上，在課堂教學活動設計中注重培養學生個性化才能，以適應學生各自專業方向的發展需求。

教師需要通過有效的學習能力評估明確學生個體的知識掌握程度、學習習慣及思維能力等。根據對學生個體的評估結果采取自愿組合及定期輪換的方式進行小組劃分，爭取各小組綜合實力相當。小組劃分能夠為學生之間的合作學習提供有效幫助，并有助于小組間競爭學習的氛圍營造。教師的課堂管理方式要公平民主，創造積極向上、愉快和諧的課題生態氛圍。通過任務導向、問題導向、小組討論等多種方式開展生態化課堂教學，發展學生個體運用英語思維獨立思考解決實際語言問題的能力。通過階段性檢查適時調整教學策略、教學設計，提高課堂效能。

3.設計選取教學環境。高中英語課堂生態系統的教學環境因子中，多媒體教學課件的合理設計應用是實施生態課堂的重點。多媒體教學課件設計應充分利用網絡信息資源，做到內容充實、活潑新穎、富有時代感，并采用文字、圖像、聲音、視頻等多種手段相結合的方式，才能充分調動學生參與課堂教學的積極性。

在課堂教學過程中，教師應采取多種形式靈活呈現課程內容，注意選取合適的語言知識運用案例，結合實踐對學生進行有效的啟發引導，提升英語語言課堂的實際運用效果。有效的課堂提問能夠促進學生自主協作的學習習慣養成。問題設置應側重激發學生思考，引導學生進行批判性及創造性閱讀，提升學生對問題的解釋復述、分析整合等認知閱讀能力。

三、信息化高中英語生態課堂教學模式的運用

以學生為主體，教師為主導的信息化高中英語生態課堂應側重對學生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養。依據相關教學實踐，優化信息化生態課堂教學效果的環節主要體現在以下三個方面。

1.知識背景中構建適應和發展。適應與發展是課堂生態系統中相輔相成的兩個方面。作為文化的載體，語言的熟練掌握對于理解語言蘊含的文化內涵至關重要。多媒體網絡技術的應用能夠有效促進學生對英美語言文化知識背景的適應和發展。具體到高中英語課堂教學活動中，在課文導入環節，教師可以通過與課文主題相關的視頻片段讓學生適應英美文化背景，觀看完畢之后鼓勵學生用自己的語言對視頻片段的劇情進行復述闡釋，或者讓學生通過小組角色扮演的方式重現視頻片段情節以鞏固發展學生的跨文化交際意識。教師也可以給學生布置資料搜集任務，引導學生課外充分利用網絡信息渠道，對課文主題進行適當擴展，通過資源搜集、角色扮演及小組分享等活動使學生在課堂教學過程的適應與發展中逐步提高語言綜合運用能力和跨文化交際意識。

2.課文講授中構建共生與競爭。共生與競爭是整體課堂生態系統中多種生態因子相互之間的基本依存狀態，具體到信息化高中英語生態課堂，表現為生態共生及生態競爭兩種課堂基本教學策略。首先，教師利用多媒體幻燈片向學生介紹課文主題，并對學生生疏的單詞表達進行必要闡釋。在這一教學環節，授課教師可以通過運用角色扮演、頭腦風暴、猜詞游戲、溝通交流等典型的生態共生策略展開教學。其次，在對課文內容的詳細講解過程中，除了利用多媒體課件對文章的重點難點及篇章構架進行深入解析，教師還應適時補充與課文相關的新內容新知識，調動學生語言學習的興趣度和主動性。在該環節，教師應采用以對話問答為主的生態共生教學策略。最后，在對課文主旨和作者寫作意圖進行歸納分析階段，教師可以將小組辯論這種生態競爭策略作為主要教學組織方式。共生與競爭相輔相成，貫穿于高中英語生態課堂教學活動中。學生作為課堂生態主體，他們之間既合作又競爭的依存狀態更加符合教育生態學中生態主體各取所需、各展所長的規律，學生在不斷的共生競爭中既能有意識地深化對教師所授內容的理解又能獲得個體的良性可持續發展。

3.篇章寫作中構建仿生模式。根據仿生學的原理，將生物系統中的優良部分理論化模式化，并運用于新技術新設備的研制開發，能夠為技術工程提供新的設計思想及工作原理。這一原理在高中英語篇章寫作教學中的運用主要表現在以下方面。首先，教師可以充分利用豐富的互聯網資源，從中篩選出難易度符合授課對象的主題范文，課堂上引導學生探尋所選范文篇章中的組織結構、優秀句式表達及主題深意。然后，要求學生模仿該范文篇章構思寫出自己的作文段落并發布到班級博客，通過學生互評、小組意見及教師反饋等形式促進學生對自己及同學作文從表達主題、選取詞匯、構架篇章、運用語言及規范寫作這五個方面進行總結反思。教師可以匯總學生作文中呈現的精彩語句或典型例句制作成多媒體教學課件在課堂上展示給學生，進一步引導學生以小組討論的形式總結歸納出切實有效的篇章寫作架構技巧。

四、結語

信息化高中英語生態課堂教學模式的構建應確立學生的課堂生態主體地位、發揮教師的課堂生態主導作用、優化網絡信息技術等教學環境，使各生態因子能夠在其恰當的生態位上為建構共生和諧的高中英語微觀課堂生態系統起到積極促進作用，從而提升對學生跨文化交際、閱讀和寫作能力的培養，學生在課堂學習中能夠學有所得、學有所思，獲得終身可持續發展的學習能力，實現課堂教學的有效價值。

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【基金項目】本文系2016年吉林省教育學會“十三五”規劃課題“信息化背景下高中英語生態課堂研究”的研究成果之一（課題編號：13511087B）。

作者簡介：丁銘（1977-），女，長春師范大學外語學院講師，從事英語教學研究。