會(huì)計(jì)英語教學(xué)存在的問題及對策探討

張冀

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了迎合社會(huì)發(fā)展的新需求，我國不少院校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程，該課程的設(shè)立主要是為了學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中仍然能夠自如地運(yùn)用會(huì)計(jì)知識。筆者在理論結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，對會(huì)計(jì)英語教學(xué)存在的問題及對策探討，分析會(huì)計(jì)英語教學(xué)當(dāng)前存在的主要問題，并有針對性地提出對策。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)英語 教學(xué) 多元化 對策

一、前言

會(huì)計(jì)英語課程是綜合了會(huì)計(jì)和英語教學(xué)的一門課程，主要是為了學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中仍然能夠自如地運(yùn)用會(huì)計(jì)知識。對于會(huì)計(jì)英語教學(xué)而言，無論是“會(huì)計(jì)+英語”或是“英語+會(huì)計(jì)”的形式，其都不僅僅是單純的會(huì)計(jì)課或者英語課，英語老師是無法完成會(huì)計(jì)專業(yè)英語課或者會(huì)計(jì)雙語課程的教學(xué)的，只有具有相當(dāng)英語水平的會(huì)計(jì)老師才能將該課程更好地完成。會(huì)計(jì)專業(yè)的英語教學(xué)無論對于教師、學(xué)生還是學(xué)校而言都是一種挑戰(zhàn)，本文在此背景下對會(huì)計(jì)英語教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行了探討。

二、會(huì)計(jì)英語教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前我國多個(gè)高校都開設(shè)了會(huì)計(jì)英語課程，但是由于開設(shè)時(shí)間不長、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒等原因，當(dāng)前我國會(huì)計(jì)英語教學(xué)還存在著諸多問題，其中教學(xué)目的不明、師資力量薄弱、教學(xué)方法不當(dāng)是當(dāng)前存在的主要問題：

1.教學(xué)目的不明，課程定位不清。大多數(shù)老師在進(jìn)行會(huì)計(jì)英語教學(xué)時(shí)不明白該課程的教學(xué)目的以及課程的定位，不知這應(yīng)該主要作為會(huì)計(jì)課程還是英語課程來教授，在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)教師將該課程定位為英語課，上課時(shí)主要是進(jìn)行翻譯的講授，對句式和語法進(jìn)行講解，對部分專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了解釋、帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，將主要教學(xué)精力放在單詞和句式的學(xué)習(xí)上，忽略了該課程中的會(huì)計(jì)的要素；另一方面，由于定位不清，還有部分教師忽略了該課程的重要性，對課程的實(shí)用性缺乏信心，因此在教學(xué)過程中照本宣科，沒有創(chuàng)新性，師生缺乏互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了課堂教學(xué)的效果。

2.師資力量薄弱。會(huì)計(jì)英語的教學(xué)融合了會(huì)計(jì)專業(yè)與英語專業(yè)的知識，因此從事該課程教學(xué)的老師既需要對會(huì)計(jì)專業(yè)知識有深刻的認(rèn)識，又要具有良好的英語素質(zhì)。目前在我國各大高校，同時(shí)具備這兩個(gè)專業(yè)知識、達(dá)到該課程所需要的教學(xué)水平的教師還較少，很多高校一般用英語教師來進(jìn)行該課程的教學(xué)，但是英語教師由于缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識，在對會(huì)計(jì)英語的教學(xué)中常出現(xiàn)講解不專業(yè)、不清晰，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。

3.教學(xué)互動(dòng)性差，降低學(xué)生主動(dòng)性。在會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的教學(xué)中，部分教師還是采取了“填鴨式”的教學(xué)方法，一味灌輸，對教學(xué)知識點(diǎn)機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生機(jī)械識記，沒有適時(shí)啟導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大影響了教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行會(huì)計(jì)科目英語單詞的識記時(shí)，有的教師按照傳統(tǒng)的解釋、朗讀、背誦、默寫的方式進(jìn)行教學(xué)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯與他們的會(huì)計(jì)課程相結(jié)合記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生常記不住、記得慢，或者雖然記住了但是缺不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

三、優(yōu)化會(huì)計(jì)英語教學(xué)的策略探討

要使得會(huì)計(jì)英語教學(xué)水平得到提升，首先應(yīng)當(dāng)明確改課程的地位與教學(xué)目的，其次加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)人才，繼而提高課堂互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)一步明確課程的教學(xué)地位與教學(xué)任務(wù)。要進(jìn)行好的教學(xué)、提升教學(xué)效果，首先需要明確課程的地位，會(huì)計(jì)英語課程是結(jié)合了會(huì)計(jì)專業(yè)和英語專業(yè)知識的綜合性課程，其開設(shè)的意義主要在于促進(jìn)學(xué)生更好地將會(huì)計(jì)知識進(jìn)行運(yùn)用，尤其是在雙語環(huán)境下。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)際并重，在進(jìn)行英語理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的角度多進(jìn)行練習(xí)。繼續(xù)以會(huì)計(jì)科目的英文單詞教學(xué)為例，除了向?qū)W生解釋留存收益表、現(xiàn)金流量表等單詞的意義，鼓勵(lì)學(xué)生多被多讀外，教師在實(shí)務(wù)操作上可以采用編表、甚至計(jì)算的題型來提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，鞏固教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)。當(dāng)前會(huì)計(jì)英語課程教師短缺的問題可以從兩個(gè)方面解決：一方面，可以積極引進(jìn)人才，招聘對于英語和財(cái)會(huì)知識都有充分理解的教學(xué)人才；另一方面，可以從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中選拔人才，由于高校教師大多都具有一定的英語基礎(chǔ)，因此可以從學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)教師中選拔出英語基礎(chǔ)較好的人員，讓其進(jìn)修英語，從而為會(huì)計(jì)英語的教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.提高課堂互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)配以大量的實(shí)踐操作，甚至包含西方會(huì)計(jì)背景知識和一些會(huì)計(jì)分析指標(biāo)介紹等內(nèi)容。并且對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上課前充分做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生對課堂上所教學(xué)的知識和技能有提前了解；在課堂上則多提問，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，必要時(shí)還可以通過小組練習(xí)的形式，促使學(xué)生小組合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這樣既能提升學(xué)生間的協(xié)調(diào)溝通能力，又能提升課堂的互動(dòng)性；在課后除了完成作業(yè)，還鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、多思考，如每次下課后布置一道“思考題”讓學(xué)生課后思考，答案在下節(jié)課公布。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國的會(huì)計(jì)英語教學(xué)由于起步晚、師資力量薄弱，在教學(xué)過程中還面臨著種種阻礙，影響了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。會(huì)計(jì)英語課程由于其的特殊教學(xué)目的與地位需要學(xué)校和教師對此多加重視，要提升該門課程的教學(xué)效果，還需進(jìn)一步明確改課程的地位與教學(xué)目的、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高課堂互動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能使該課程對于學(xué)生對于會(huì)計(jì)和英語知識的實(shí)際應(yīng)用起到更好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李西英.當(dāng)今高校英語教學(xué)存在的問題及對策探討[J].才智， 2016（14）：33-36.endprint