小學生課堂發言行為的反思及對策

邵娟++魏薇

摘 要：學生課堂發言可以反映學生的學習熱情和學習效果。關注小學生的課堂發言情況，激發學生課堂發言的積極性是每位教師重要的課堂任務。但是，小學課堂上，有的班級是小手如林，精彩無限；而有的則是寥寥無幾，讓教師困惑不已。如何解釋這種現象以及采取什么方法，從而提高課堂教學質量，值得教師深思。

關鍵詞：小學生課堂發言 課堂 孩子

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0086-01

小學生課堂發言情況關系到孩子的學習與發展，也是小學課堂教學質量評價的關鍵因素。

許多小學教師從教學中就領悟到，如果學生能在課堂上積極舉手發言，就說明學生對這節課很投入，如果學生經常發言，則說明學生與任課老師關系很融洽，也很喜歡這門課，甚至喜歡這個老師。很多老師都認為，課堂發言最能反映孩子在校學習的情況。

下面，分享一個案例：小林老師剛接手這個班級的時候，信心十足，每次上課后都很愉悅，因為她所教的這些三年級的小朋友上課發言都很積極，對于她這個初上講臺的老師來說無疑是一種莫大的鼓勵與支持，由于孩子們在課堂教學過程中能夠及時給小林老師反饋，讓她能及時了解學生們的學習情況，調整自己的教學進度。三年級那一學年，小林老師的教學都進行得十分順利，而且取得了不錯的成績。但是，到了四年級以后，課堂上舉手發言的人越來越少，從以前課堂上的小手如林到現在寥寥無幾的幾只猶豫的小手，小林老師不禁感到困惑。孩子們為什么要退縮呢？該怎么辦呢？

進行一番詢問與調查后，小林老師進行了研究與反思。原來，很多孩子不舉手，在老師提問時就開始退縮，或者猶豫不決，既有主觀原因，也有客觀原因。

1 課堂教學中學生不愿意發言的原因

其實，仔細想想，小學低年級學生在課堂上都很活躍，都是搶著發言的。就拿小林老師的這個教學班來講，之所以在課堂發言上出現這么大的反差，是因為三年級到四年級是一個過渡時期，孩子們的心智又有了新的發展，心理、行為都會有新的表現方式。孩子們的個性、情感發生了變化，評價能力也有顯著的提高，課堂發言也會考慮后果，他們怕回答錯誤而顯得沒面子。由于這些原因，使他們在課堂發言上很謹慎。孩子們常常躍躍欲試，卻又猶豫不決。因此，孩子的心理特點變化是主觀原因。

然而，客觀原因才是導致孩子們不舉手、不發言的主要因素。

一是課堂中學生的主動性參與權實現不充分。老師們都知道課堂教學不能成為教師的一言堂，而要善于提問，啟發學生思考。但是，很多教師往往期待孩子們能緊跟自己的思維走，答案要符合主題，甚至期望能回答出教師們心中的標準答案。這樣，小學生在課堂上的發言就會受到許多限制。孩子們擔心自己的回答不是標準答案而讓老師不滿意。以學生為中心的課堂仍然沒有充分實現，學生的主動參與權得不到很好地體現。

二是課堂中教師忽略了學習困難學生。以前在課堂上，小林老師一般都習慣叫學習好的學生回答問題，很少叫學習困難學生，有時點到他們，也都答不上來。這時，因為怕耽誤時間影響教學進度，小林老師總會讓學生坐下，或者婉轉地請學習好的學生來幫幫他回答，看似幫助他回答問題，實則讓他“靠邊站”，課堂中幾乎忽略了學困生。加之如果課外老師沒有能夠騰出更多的精力細微地輔導學習困難學生，那么，學困生的情況就會更糟，他們會更加沒有勇氣發言，缺少自信，嚴重影響到這些孩子對于學習的興趣。由于課內課外都得不到老師更多的關注，這些孩子終會成為教育的遺憾。

三是課堂中教師忽略了學生自尊心的維護。有時，遇到不聽講、不舉手的學生，小林老師就特意請他們回答問題，看他們一臉窘迫、尷尬的樣子，她再“語重心長”地教育他們：“誰叫你不聽講呢。”當時可能暫時有效果，促使一些學生舉起了手，可是卻傷害了他們的自尊。無形當中，不被老師尊重的學生，自然要主動維護自尊。慢慢地，會回答問題的同學怕說錯，沒把握的同學不敢說，課堂上舉手的同學越來越少。不舉手、不發言是他們維護自己自尊的唯一方法，更是對老師冷漠態度的無聲抵抗。這種情況在上公開課或研究課時，表現得越發突出。本應活躍的課堂氣氛，變得死氣沉沉，也是理所當然。看來，學生不敢舉手這個現象，折射出小林老師的教育觀念出了偏差，教師不僅不能傷害孩子們的自尊，更要維護他們的自尊。

2 改善學生課堂不發言狀況的有效途徑

分析問題產生的原因后，小林老師對自己的教學進行了深刻的反思，采取了相應的策略，很好地改善了學生課堂不發言的狀況。

首先，改變了對學生的態度。當學生答錯了，鼓勵他們：“別著急，再想想，老師相信你！”如果還是不對，就把重點放在挖掘學生發言中的閃光點上，或者肯定學生敢于發言這個態度上。在給予肯定的基礎上，再指出不足，效果反而會更好。

其次，鼓勵學生敢于發言。在充分了解學生的語言水平及個性特征基礎上，把握好問題的難易程度，適當的降低或提高問題的難度，鼓勵學生發言，特別是對于學習困難學生，除課堂上給及他們充分的發言機會與理解以外，課外老師會抽出更多的時間與他們交流，進一步消除他們對課堂、對老師的恐懼心理。慢慢地，讓學生不再害怕答錯問題，舉手的學生越來越多，課堂上老師和學生的關系也越來越融洽了。

有時一節課下來，看著學生的進步，心中的愉悅和幸福感都無法用言語表達。現在，小林老師不斷地回過頭來審視自己的教學，在反思的過程中，也不斷地體驗到一種戰勝自己的成就感。

參考文獻：

[1] 吳明華.如何化解學生課堂發言心理障礙[J].廣西教育，2003（08）：22.

[2] 邢瑾.學生課堂發言的消極心態及調控[J].小學數學教學，1998（Z2）：55.

[3] 葛貴繼.學生在課堂上為什么不發言[J].山東教育，2007（Z1）：26-27.

作者簡介：邵娟（1984-），女，四川德陽人，四川廣播電視大學講師，碩士研究生，研究方向：高等教育質量管理。

魏薇（1983-），女，四川成都人，四川廣播電視大學，法學。endprint