高校體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

劉慧

摘 要：本文在分析高校體育術(shù)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出并分析了高校體育術(shù)科微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、微課程制作、微視頻在線發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋，以期為高校體育術(shù)科教學(xué)微課程的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育術(shù)科；微課程；設(shè)計(jì)

體育術(shù)科教學(xué)最大的特點(diǎn)就是身體實(shí)踐性，這個(gè)特點(diǎn)決定了其誕生以來大都是以教師課堂講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生改正并重復(fù)練習(xí)、形成正確動(dòng)力定型的課堂實(shí)踐式的步驟和模式進(jìn)行的，即傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式保證了長(zhǎng)期以來體育術(shù)科教學(xué)的順利有效進(jìn)行，但也存在難以克服的缺陷。首先，對(duì)動(dòng)作示范質(zhì)量要求較高，特別是技術(shù)動(dòng)作較難但又不能分解或不易分解示范的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大；其次，學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)和身體形態(tài)差異較大，使課堂教學(xué)難以兼顧學(xué)生不同程度的需求等等。隨著微時(shí)代的到來，信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課程應(yīng)運(yùn)而生，微課程可以彌補(bǔ)體育術(shù)科教學(xué)以上各種缺陷，漸漸成為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的必要補(bǔ)充。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，高校體育術(shù)科微課程教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)如雨后春筍般涌現(xiàn)，教育部于 2012年12月主辦了全國(guó)首屆微課程教學(xué)大賽，有182門體育微課程參賽[1]，其中體育術(shù)科微課程132門，占72.5%，基本涵蓋了所有的體育術(shù)科項(xiàng)目。但是，目前高校體育術(shù)科微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的理論研究較少，理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論缺乏會(huì)使實(shí)踐找不到方向，故本文針對(duì)高校體育術(shù)科微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究就有了重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，[2]胡鐵生認(rèn)為微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。[3]也有學(xué)者從數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的角度把微課程開發(fā)流程分為五個(gè)步驟：用戶分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量檢測(cè)。[4]綜合以上，根據(jù)體育術(shù)科教學(xué)的特點(diǎn)，筆者將體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、微課程制作、微視頻在線發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋。各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接才能保證體育術(shù)科微課程開發(fā)的質(zhì)量。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。一切教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇都應(yīng)該圍繞學(xué)生的具體情況，體育術(shù)科教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的內(nèi)容選擇必須以此為前提。對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析除了應(yīng)該考慮學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等，還必須注意一個(gè)問題即技戰(zhàn)術(shù)的獨(dú)立實(shí)踐性問題。眾所周知，體育活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生觀看微視頻、實(shí)踐體育技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)時(shí)是沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)的，所以，教師在選擇微課程教學(xué)內(nèi)容前需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)生可以單獨(dú)實(shí)踐的內(nèi)容，比如籃球單手肩上投籃，不能選擇體操的空翻動(dòng)作作為學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，但可以作為介紹內(nèi)容。總之，體育術(shù)科微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要在保障學(xué)生安全的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同情況滿足其不同需求，挖掘?qū)W生潛力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

選題是教師制作微課程至關(guān)重要的一環(huán)。首先，微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵守精煉原則，教學(xué)內(nèi)容要清楚明確，可針對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作中學(xué)生易犯錯(cuò)誤，亦可針對(duì)動(dòng)作技術(shù)較為復(fù)雜又不能分解的動(dòng)作技術(shù)，也可以是練習(xí)方法的傳授，或是針對(duì)課后自主練習(xí)的方案等；其次，體育術(shù)科微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇主要集中在技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)上。在技術(shù)動(dòng)作的選擇上要注意選擇單個(gè)、完整、獨(dú)立的技術(shù)動(dòng)作，比如籃球的單手肩上投籃、羽毛球的發(fā)球動(dòng)作等；最后，體育術(shù)科微課程的教學(xué)內(nèi)容不宜太難，體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，時(shí)間要控制在5-10min之間，教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有吸引力，與微課程的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)[5]。

（三）微課程制作

微課程的制作模式主要有課堂實(shí)拍式、實(shí)地拍攝式、討論式、訪談式、PPT動(dòng)畫式、畫中畫式、虛擬摳像式、2D與3D動(dòng)畫式等[6]。高校體育課是一項(xiàng)以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容具有直觀性、活動(dòng)性、戶外性和操作性等特點(diǎn)，屬于身體實(shí)踐類課程[7]。此類類課程微課的制作模式，主要采用實(shí)景拍攝加PPT混合模式進(jìn)行制作，這種模式在體育實(shí)踐課教學(xué)中能起到良好的效果[8]。

對(duì)體育教師來說，微視頻的拍攝加工是最難的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲⒁曨l的拍攝加工需要用到許多儀器設(shè)備、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝、動(dòng)畫制作以及后期加工、編輯等非常專業(yè)化的問題。筆者走訪高校一線教師了解到，眾多體育教師不愿或無法采用微課程教學(xué)的原因就是無法完成微視頻拍攝和加工。筆者認(rèn)為，體育術(shù)科微課程要想普及可以采用體育術(shù)科微課程視頻資源共享的方式進(jìn)行，把優(yōu)秀的微課程視頻資源建成共享資源庫供體育教師選擇，這樣不僅可以避免非專業(yè)人員（體育教師）制作微課，又可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)微課程的資源共享。

（四）微視頻在線發(fā)布

中國(guó)微課網(wǎng)是微課程視頻資源庫的一個(gè)很好的嘗試，但是目前針對(duì)中小學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)高校體育術(shù)科微課網(wǎng)是體育術(shù)科微視頻發(fā)布的很好平臺(tái)，也可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。也有專家學(xué)者提出構(gòu)建基于校園網(wǎng)的微課程應(yīng)用平臺(tái)，但尚未完善。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及和教育信息化的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端已經(jīng)成為微課程視頻在線發(fā)布的良好平臺(tái)。目前，智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必需品，故高校體育術(shù)科微視頻的在線發(fā)布最便捷的方式是利用QQ群或微信群建立即時(shí)互動(dòng)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教師制作微視頻上傳到QQ群或微信群后，通知學(xué)生瀏覽觀看，學(xué)生在觀看過程中遇到的問題或疑惑可以通過留言的方式和老師進(jìn)行溝通，學(xué)生還可以將微視頻下載到自己的電腦或手機(jī)上保存，隨時(shí)隨地瀏覽。教師也可以通過QQ群或微信群布置作業(yè)或要求學(xué)生上傳完成技術(shù)動(dòng)作的視頻，實(shí)時(shí)了解學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤、難點(diǎn)等，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)。

（五）評(píng)價(jià)反饋endprint

微課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)[9]。具體來說包括教學(xué)內(nèi)容、資源制作、教學(xué)效果幾個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)，是否體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，難易程度如何，是否能夠滿足不同學(xué)生的需求，以及時(shí)間控制是否合理等方面。資源制作主要評(píng)價(jià)微課件設(shè)計(jì)及微視頻錄制方面，微課件設(shè)計(jì)是否形象直觀、層次分明、簡(jiǎn)單明了，微視頻是否圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚、聲音與畫面同步。

高校體育術(shù)科微課制作的使用對(duì)象是高校學(xué)生，教學(xué)效果是微課程評(píng)價(jià)最重要的部分。體育術(shù)科微課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解、練習(xí)、完成技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)的程度如何，學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是否通過微課程得到了自我糾正，是否解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。教師需根據(jù)評(píng)價(jià)反饋了解制作的體育術(shù)科微課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)微課進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

在微時(shí)代，利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)成為常態(tài)，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，同微信、微博、QQ一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿Α５窃诂F(xiàn)階段，微課程還是一種經(jīng)驗(yàn)層次的概念，要用實(shí)驗(yàn)的方法與態(tài)度來看待，在教學(xué)實(shí)踐中分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善理論[4]。

體育術(shù)科微課程的普及與開展，可以使學(xué)生更加直觀的看到自己將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的泛化階段的形成，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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