“慕課”在法學教學改革中的適用

張慧春

摘 要：在目前法學學科入學人數多，就業難的情況下，如何培養符合人才市場需要的卓越法律人才是法學教學改革所要解決的首要問題。慕課教學模式的發展契合了法學教學改革的目標和路徑，可以在未來法學教學改革的過程中引入和借鑒。

關鍵詞：慕課；法學教學改革；法律人才

一、慕課教學模式及其創新

（一）慕課教學模式

慕課教育被定義為一種大規模的在線課程。以遠程無線傳輸為特征，可以通過互聯網實現全球范圍內的課程學習。慕課于2012年誕生于斯坦福大學，其設計理念源于人工智能在教學領域內的應用。早期的慕課課程以理工科為主，包括計算機科學、數學、物理學等，人文科學的內容較少。隨著人工智能的日益成熟，一些技術問題逐漸被攻克，從2013年開始，慕課開始提供法學等社會科學課程。有學者指出“慕課教學模式證明未來慕課將成為重要的的法學院課程，甚至可能會取代傳統的法學課程。”[1]慕課教學顛覆了傳統的課堂教學模式，以自愿在線注冊、在線選課為學習模式，實現全球范圍內的課堂學習、討論及考試。因為模式新穎，慕課教學迅速受到追捧被廣泛接受和普及。

（二）慕課教學模式的創新

傳統法學教育課堂以教師講授為主、因為受到時間因素等限制，往往課堂互動不足。而慕課的課程設計往往由講授者決定，其中包括很多課堂互動環節，教師可以和全球范圍內的學生討論，開展在線答疑。慕課教學最大的創新體現為學生可以自主選擇學習時間并且學生可以參與在線互動、在線考試和答疑，同時學生可以在線提交論文并互相討論。總之，慕課作為一種創新教學模式，在世界范圍內得到認可，其創新的重大意義體現在，首先促進了世界范圍內的學術交流；其次：提高學生的學習興趣，特別是對于那些畢業后仍然有學習欲望的學生來說，慕課給予了大部分人終身學習的渠道；最后：慕課上課時間自由，選課自由，對學生的限制相對較少，這樣學生不僅可以按需按時選課，同時也可以和來自世界各地的同學討論。

2013年開始，慕課教育也開始在我國推廣。2014年4 月，教育部在線教育研究中心在清華大學成立，中心的宗旨是通過推動優質教育資源的開放和共享，更好地服務國家人力資源強國戰略，努力使我國在全球慕課浪潮中，從“隨行者”變為“領跑者”。目前，我國至少已有32所高校開展了慕課教學。”[2]慕課作為一種全新的教學模式，有其存在和推廣的意義，但是我國的教育體制畢竟有特殊性，對慕課教育的接受也應當結合現行教育體制進行推廣。

二、慕課教學模式與法學教學改革

（一）法學教學改革的目標

法學學科作為應用性很強的社會科學學科一直受到青睞，但隨著擴招人數的增加，法學學科的就業形勢越來越嚴峻。究其原因在于隨著法學學科的大力建設，一方面招生、畢業的人數多，另一方面法學教學的方法越來越不適應人才市場的需求。目前需要的是高層次、高素質的卓越法律人才，但傳統的課堂教學模式無法有效的培養學生的法律思維。面對嚴峻的就業形勢，各大高校紛紛進行法學學科的教學改革。卓越法律人才與傳統法律人才的區別在于，卓越法律人才不僅要專研于法律，更要具有復合型的知識背景，不僅懂法律，還要懂經濟、外語、甚至具有理工科的背景知識。卓越法律人才培養給法學教育提出了更高的目標和要求。

傳統的課堂講授主要以教師“講”為主，學生主要以聽課、記筆記的方式對老師課堂講授的內容記憶理解。但法學教學主要依靠這種講授為主導的模式是遠遠不夠的，原因在于法學教育是應用型，實踐性的課程。除了基本原理的講述，更重要的是讓學生將所學與實踐結合起來。教育部高等教育司在 1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定：“法學教育主要實踐教學環節包括：見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等”。[3]可見，我國法學教育領域內早已樹立了以實踐為導向的觀念，而實踐中，高校的法學教育內容設置也是按照教育部的要求展開的，盡管形式不一，但總體目標在于培養學生的實踐能力，以免法學教育與人才市場的需求過于脫節。

（二）慕課教學模式對法學教學改革的促進

法學教學改革的目標與慕課教學模式的創新契合度很高。慕課課程中很多人文科學的課程設計已經體現出了復合型的特征，比如“法律+英語”“法律+經濟”等。而人文社會學科與理工科的結合，在慕課環境下也并非難事。慕課課程中一些簡短的理工科基礎課程，可以用來培養法學學生的基本科學意識。其次，從整個慕課課程設計的理念來看，慕課是力求擺脫傳統教學模式的束縛的。慕課課堂追求的是更開放，更多元，更多人參與。并要求所有選課的學生積極參與到課堂討論中來，發表自己對某一問題的具體看法，這對于學生表達能力，思維能力的訓練是十分必要的。可以說，慕課教學滿足了法學教學改革的實踐性要求。

三、慕課教學模式在法學教學改革中的適用路徑

（一）目前法學教學改革中的困境

雖然法學教學改革的目標與框架設計是十分清晰的，但問題在于法學主干課程的內容不一，具體方案實施起來也不便于一刀切。目前，在法學教育領域內開展實踐型的課程方法主要包括：案例教學、模擬法庭、診所式教育、法學課外實踐等。但從課程開展效果來看，民法、刑法等課程適用上述方法可以起到良好的效果，原因在于這些法律與日常生活聯系十分緊密，發生在身邊的案例很多，可討論性強。但是商法學、國際法學等更專業、實踐性更強的課程，適用上述方法就難以取得同樣的效果，原因在于這些問題過于專業，往往案件的法律關系特別復雜，在不具備一定專業基礎的情況下，很難對案件作出合理的理解。從而影響了學生的積極性。

通過對一些高校的教學改革模式進行調研，一些學校在法學教學過程中，為了培養學生的法學思維和表達能力，在保證課堂講授學時充足的情況下，還推行了討論課、合作性學習等更具體的教學模式。討論課以案例分析為主，教師選擇典型案例，并根據案例設置若干問題供學生分組討論分析。這種課程實則是將原來課堂中的案例分析模塊發展成為一門課程，更有針對性，力圖使每位同學都參與討論，提高法學思維能力和語言表達能力。而合作性學習則更靈活，由教師或者學生自選議題，在分組討論的基礎上，形成研究報告或者論文。這一課程模式意在培養法學學生的團隊協作能力和寫作能力。

但是，上述對課程模塊式的精細改革仍然沒有解決法學教育中的共性與個性的關系。對于那些需要跨學科知識儲備以及專業性很強的法學學科來說，無論是案例分析還是合作性學習，學生都會感覺很多問題無法深入討論，完成課程的壓力較大。這反映出，一刀切式的教學改革模式并不利于學生專業素養的培養，反而會加重學生的負擔。

（二）慕課教學模式在法學教學改革中的適用

慕課教學模式的開放性和實踐性可以解決法學教育中的一些困境。首先需要對法學課程中的學科分類做出客觀的認識，即對應實踐性、常識性的課程采取傳統的教學方法輔以其他改革措施是可以見到成效的。但是對于一些專業性更強，更復雜的課程，不能急于求成，而是需要在入門階段補充相應的交叉學科知識，或者利用專業課程的學習提高學生的其他技能。例如，對國際法等學科，可以在討論課或者合作性學習過程中加入專業英語技能的訓練。對于商法學、經濟法學等需要補充一些經濟學和管理學內容的學科，可以利用慕課平臺選擇一些交叉學科內容供學生學習討論，從而循序漸進，引導學生入門。

作為一種新興的創新教學模式，慕課正在迅速被接受并廣泛普及。“互聯網+教育”模式的發展，給未來法學教育提出了更高的要求。目前還不能斷言，傳統的課堂教學模式會被慕課教育為代表的人工智能所取代，但是傳統課堂教學的變革已經成為不可逆的趨勢。所以需要借助慕課教育中的積極因素來推進傳統法學教育的改革，培養出社會需要的卓越法律人才。

參考文獻：

[1]PHILIPG.schrag.moocs and legalvaluable innovation or looming disaster[J].villanov law review，2014，（59）：83.

[2]李秀麗.我國高校慕課建設及課程利用情況調查分析[J].圖書館學研究，2017（10）：53.

[3]曹興權.汪世虎.法學實踐教學改革模式與商法教學之困惑[J].重慶工學院學報（社會科學），2008（6）：162.endprint