初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討

汪娟

【摘要】詞匯部分是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵所在。提高初中學(xué)生的詞匯掌握量，能夠有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)思維。文章以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足筆者的教學(xué)思路，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中常用的幾類(lèi)方法進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，其詞匯部分的內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，與漢字相類(lèi)似的是，一詞多義的情況相對(duì)較多，對(duì)于不同意義的相同詞匯在不同的語(yǔ)境當(dāng)中其用法也不甚相同，這就對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。因此，筆者認(rèn)為，靈活的使用各類(lèi)教學(xué)手段，才能夠提升初中英語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是指在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯部分教學(xué)期間，根據(jù)詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干的單元，以知識(shí)框架的形式展示在初中學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識(shí)，便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)在備課期間，對(duì)意義類(lèi)似、用法類(lèi)似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在初中英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱(chēng)為派生詞。該類(lèi)詞匯通常會(huì)在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類(lèi)似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié)，如“l(fā)ess”等。此外，為了能夠充分的調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式，要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個(gè)詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個(gè)小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識(shí)上臺(tái)講課，不僅能夠檢驗(yàn)初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識(shí)。在日常英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分課外教材通常會(huì)將一類(lèi)詞或者意義相近的詞分作一類(lèi)。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)混淆等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類(lèi)詞匯，使其擁有清楚的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生分類(lèi)記憶。

例如，在學(xué)習(xí)Food一文時(shí)，課文當(dāng)中包含了大量日常生活中常見(jiàn)的名詞，其中包括drink、cook、cooker等。此時(shí)，筆者將會(huì)以food為整體詞匯思路，將有關(guān)food的詞匯進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，筆者還會(huì)根據(jù)名詞的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)概括，如可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞等。如此一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)food的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，同時(shí)還能夠?qū)γ~的復(fù)數(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握。

二、英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

語(yǔ)境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的關(guān)鍵所在，對(duì)于同一詞匯而言，不同的語(yǔ)境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)在文章講解時(shí)，摘出生詞進(jìn)行分析，包括詞語(yǔ)的意義、用法等，之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，往往僅會(huì)掌握英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意義，而對(duì)其使用環(huán)境等卻不甚了解，這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，無(wú)法在寫(xiě)作當(dāng)中熟練的使用。同時(shí)，當(dāng)英語(yǔ)教師忽略了語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，則會(huì)使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)同漢語(yǔ)之間的區(qū)別，使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)趨于漢化，影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境，將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解，從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過(guò)程中，遇到生詞時(shí)應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行猜測(cè)，避免遇到生詞直接通過(guò)字典查閱。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間，結(jié)合英語(yǔ)文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化有所了解，從而能夠在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過(guò)大量的閱讀，能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語(yǔ)境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解，從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其通過(guò)上下文猜測(cè)生詞意義的能力。

例如，在The movie is really bad一句當(dāng)中，部分學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，常常會(huì)譯成“這部電影確實(shí)不好看”。然而，將其放置在特殊的語(yǔ)境當(dāng)中時(shí)，其意義將會(huì)發(fā)生較大的變化。如在此語(yǔ)句前添加wow一詞，則將會(huì)使得該語(yǔ)句擁有驚奇的意義。此時(shí)，bad一詞應(yīng)翻譯為太棒了。

總而言之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，詞匯部分的教學(xué)是該學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，也只有學(xué)生對(duì)詞匯部分的知識(shí)掌握牢固之后，才能夠更好的對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，提高詞匯的教學(xué)效果。endprint