提高初三數學教學質量的方法探討

馬澤群

摘 要 初三數學的教學內容既是對初中數學的升華，也為高中數學的學習奠定了基礎，具有很重要的地位。因此，初三數學的教學質量必須得到保障。本文探究了初三數學教學的現狀以及目前存在的問題，并深入分析了該如何改善教學方法，從而提高教學質量。

關鍵詞 初三數學 教學質量 現狀 提高

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.041

1 初三數學教學現狀

1.1 忽視學生的主體地位

初三數學在初中數學教學中，既是最重要的一環，也是最難的一環，由于涉及到一元二次方程、二次函數和圓的相關知識點，大多數學生都有畏難情緒。教師在教學過程中為了保證教學效果，往往會把整堂課都利用起來，逐一講解各個知識點，這種“滿堂灌”的教學方式使得學生學習起來十分吃力。由于教學內容難度大，教師成為教學的主體，學生在課堂上整理、吸收、消化的內容就會變得有限，這無疑增加了課堂外學習時間，緊湊的學習過程給學生帶來了極大的壓力，降低了學生對數學學習的興趣。

1.2 拔高學生的接受能力

站在數學這門學科的角度上來看，初中數學的教學內容都屬于數學的基礎內容，一元二次方程、二次函數都是必須掌握的基礎知識。許多教師認為大部分數學題目都是簡單的，甚至都是送分題。但是對于初三學生而言，他們的接受能力還達不到那么高的水平，要掌握這些題目的解法還是有一定難度的。教師對學生的實際掌握情況了解不透徹，是造成教學質量下降的一個原因。還有部分教師對于學生的學習水平比較了解，但是在實際教學中往往還是主觀地拔高了學生的接受能力，按照自己的教學思路進行授課，教師希望學生可以掌握所授內容，學生卻并不能做得很好，這些教師會感到失望，甚至會批評學生，學生也對數學的學習失去信心，學習質量難以得到保障。

1.3 采用題海戰術

多做練習是目前初三數學教學的一個主要模式，通過題目的訓練，學生的思維能力與分析問題的能力都會得到提升。但是運用題海戰術并不能提高教學質量，一方面大量的練習會占據太多的學習時間，學生沒有足夠的時間去思考總結，查漏補缺，影響學習效率；另一方面，數學的題目千變萬化，但是解題方法卻萬變不離其宗，題目是做不完的，但是分析問題的思路是相通的，做題的目的并不是找到這個題的解決方法，而是通過對這個題的分析找到這一類題的解題方法，從而做到舉一反三。數學問題靈活多變，學生只想通過題海戰術來理解和掌握數學知識是不現實的，因而題海戰術不可取。

2 影響初三數學教學質量的幾個因素

2.1 教學理念

學校的教學理念決定著學生的培養質量，教師的教學理念決定著教學質量，正確的教學理念是保障教學質量的前提，它包括教學對象、教學實施以及要達到怎樣的教學目的。初三數學的學習難度較大，無論是授課教師，還是學生，明確自身需要秉持怎樣的態度去完成教育和學習的目標，才是保障教學質量的出發點。

2.2 教師素質

學生是被教育者，他們的素質參差不齊、具有差異，所以需要引導；教師是教育者，他們的素質必須得到持續提高。目前，除去在校的老教師，大部分學校招收的教師都是師范類專業出身的學生，他們接受新事物的能力更強，具備全新的教學理念，但同時缺乏工作經驗，容易浮躁，急功近利。無論是新教師，還是老教師，都會存在著這樣或那樣的問題，教師的素質直接影響著教學質量。提高教師的教學素質，便成為提高初三數學教學質量的一個必要措施。

2.3 教學方法

不同的學校、不同的教師有著不同的教學方法，傳統的教學方法是一種集體教學形式，一個教師講課，學生在下面被動聽課，然而，學生的知識文化水平、學習能力參差不齊，所以教學效果也是因人而異。對于同一批受教育者而言，不同的教學方法可能會達到不同的教學效果，運用怎樣的教學方法以提高初三數學教學質量，是必須思考的重要問題。

3 提高初三數學教學質量的措施

3.1 尊重學生的主體地位

學生在課堂上的主體地位應受到重視，教師在課堂上則應該更多地扮演引導者的角色，讓學生自己去探索與分析問題。在數學課堂上，尤其是對于初三學生，要讓他們成為課堂的主體，教師需要引出問題，讓他們自主思考與實踐。

例如，在教學“點和圓、直線和圓”這一節的時候，就可以把學生分為若干個小組，提出點和圓、直線和圓的位置關系該如何判定的問題，不告訴結論，不給予講解，給每個小組足夠的時間，讓他們自己拿著直尺和圓規去畫，學生在親手畫的過程中，就可以發現無論是點和圓，還是直線和圓，其位置關系的判定基礎都是距離和半徑，通過對比距離和半徑就可以解決相關問題。與教師的直接講授相比，學生通過自己的努力與思考找到的解題思路，印象會更加深刻，學生以后遇到相似問題也可以做到靈活運用。

3.2 精講精練，舉一反三

繁多的習題會增加學生的學習壓力，緊張沉悶的氛圍會加重學生的煩躁感，這樣非常不利于初三數學的學習。因此，在實際教學過程中，教師不能過度采用題海戰術，而要做到精講精練，挑選典型例題進行分析，最好帶有一定的探索性與趣味性。這樣學生通過對一兩道題的深入研究，就可以掌握這類數學問題的思維方式。教師也可以有的放矢，在原題的基礎上舉一反三，讓學生在學習過程中層層遞進，深入思考，從而提高學生的學習效率，減輕學生的負擔。

例如，在教學“銳角三角形”這一節的時候，就可以設計幾道典型例題，讓學生通過這些習題來掌握相關知識點。

例1：有一山坡正在鋪路，為了保證行車安全，計劃在從山腳沿著山坡的方向安置路燈，從山腳設置的第一個路燈開始，每個路燈的間距為20m，經過測量，山坡的斜度為30€埃綣詈笠桓雎返頻陌倉夢恢鎂嗬肷澆諾拇怪備叨任？0m，那么需要安置多少個路燈？endprint

教師出完題目之后，給予學生時間，讓他們自己一邊理解題意一邊作圖，學生畫好了示意圖后，已知與所求就十分明顯，在作圖的過程中，學生便慢慢理解了30€敖塹鬧苯僑切渦北哂脛苯潛叩畝雜叵怠H緩蠼淌σ部梢哉攵栽飩芯僖環慈鋈縵碌謀涫劍？

變式1：如果最后一個路燈的垂直高度為60m，那么需要安置多少個路燈？

變式2：如果一共安置了6個路燈，那么最后一個路燈的垂直高度是多少？

變式3：如果山坡的斜度為45€埃敲蔥枰柚枚嗌俑雎返疲？

再經過這幾個變式的練習，學生逐漸掌握了這類題的解題思路，有效地發散了學生的數學思維，提高了教學質量。

3.3 努力提高教師的素質

教師的素質包括許多方面，其中關系到教學質量的主要有兩點：一是教師的教學水平，這是決定教學質量的關鍵因素。教學水平的高低，一方面來自教師先前培訓的專業技能，更加重要的是來自教師在實踐中所總結出的教學經驗。由于考慮到初三學生的認知水平參差不齊，學校應該定期安排專業的教師培訓，對參加培訓的教師進行考核，鼓勵教師發表教學研究成果，對教學成果顯著的教師予以嘉獎，全方面提高教師的教學水平。二是教師的道德素養。作為一個教育工作者，教師僅具備良好的教學能力還是遠遠不夠的，教師不僅扮演著傳授學生知識、培養學生能力的角色，更是扮演著學生人生導師的角色。教師是學生的標桿，他要教會學生如何做人，如何做事，如何思考問題，怎樣樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校可以經常安排相關的文化講座，開展文體活動，例如教師運動會、書法比賽、羽毛球賽等等，讓教師積極參與進來，培養教師的綜合素質，提高教師的道德素養。

教師只有具備了這方面的素質，才能算得上是一名合格教師，在未來的教學中，思想道德教育越來越重要，社會需要的不僅是高技能、高智商的人才，更看重人才的綜合素質與道德修養，教師只有發揮好表率作用，才能培養出更多的德才兼備的人才。

3.4 理論知識與實際生活相結合

數學是一門與實際生活密切聯系的學科，它是一個重要工具，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數學的應用。初三數學內容相對抽象，所以教師在教學過程中，應結合生活中的例子進行講解。

例如，在教學“二次函數”這一節的時候，可以借助拋物線在橋梁建筑上的廣泛應用。在實際生活中，由于各種不同的需要，大多數的橋梁建筑都運用了二次函數的知識，設計成拋物線的形狀，然后羅列出不同橋的照片，最后把實際生活問題轉化成數學問題，學生便很容易理解拋物線是怎么構造的了。

生活處處是學問，教師在傳授數學知識的過程中，如果可以經常聯系日常生活中的事物來授課，讓書本知識與實際生活相結合，可激發學生的學習興趣，顯著提高教學成效。

4 結束語

初三數學教學有其獨有的特點，教學難度大、內容抽象。學生應該成為課堂教學活動中的主體，教師必須提升自己的綜合素養，轉變教學理念，改善教學方法，激發學生對數學的探索欲，提供給學生更多的自主探究空間，在實際生活中真正掌握所學的知識點，這樣才能顯著提高教學質量。

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