科學活動區材料的投放策略探微

席笑旦

摘 要：教師要根據幼兒的年齡特點和實際情況，結合“小小蛋兒把門開”的主題，創設不同的科學活動，投放多元化的創意材料，讓幼兒在親身探究的過程中，發現問題、解決問題，讓幼兒在動手操作中獲得屬于自己的直接經驗和體驗。文章主要結合開設科學區活動的經驗以及體會，以活動區材料的投放和活動指引作為例子，簡要分析科學區活動材料的投放和活動指引的策略。

關鍵詞：科學教育；活動區；材料投放；活動；策略；幼兒

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0076-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“給幼兒提供豐富的材料，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”科學區活動是幼兒園科學教育的一種重要形式，也是個性化、自主探究的學習活動。但在科學區投放材料時往往存在著一些問題：有人認為孩子年齡太小，思維以形象思維為主，不會自主操作探究，所以創設科學區的意義并不大；另外，就算創設了科學區，也大多只是擺設，有的甚至只是為了應付檢查而盲目投放一些材料，幼兒在科學區機械操作，無法獲得愉快的體驗，也無法滿足不同層次幼兒的需要。那么，教師在科學區應該投放什么樣的材料，如何投放材料，才能滿足幼兒在玩中學“科學”，在學中玩“科學”的需要，真正實現科學區的教育價值呢？

一、注重科學材料的層次性，滿足不同能力幼兒的需要

幼兒的能力發展水平、已有經驗存在著差異，教師要注重幼兒的個體差異，關注不同能力幼兒的需要。所以，注重科學區所投放材料的層次性，顯得尤為重要。

1. 同一階段同一材料的不同游戲形式

為了便于幼兒根據自身興趣和需要選擇游戲材料，使幼兒在原有的能力水平上有所提高，教師所投放的游戲材料不僅要操作性強，更要體現幼兒的個性化發展。比如，開展“喂蛋寶寶”游戲時，幼兒可以自由選擇圖形和點數或者將數字貼在蛋寶寶上喂食。能力強的幼兒，也可以選擇點數與圖形相結合的方式喂蛋寶寶。這樣，一方面能鍛煉幼兒自主拿勺取物的能力，另一方面能發展幼兒手口一致點數的數學思維能力。

2. 不同階段科學材料由易到難的自選

為了讓主題實施得更加完整、深入，剛開始，教師在科學區投放了一些與主題相關的下蛋動物和各種各樣的蛋的拼圖。幼兒可以根據自身的能力水平，選擇游戲材料和游戲形式。首先，幼兒們應對下蛋動物有一定的認識經驗，知道哪些動物會下蛋，它們的蛋長什么樣子，然后選擇不同難度的拼圖進行操作，從兩塊拼板到六塊、八塊拼板由易到難地進行操作，層層深入。當幼兒對下蛋動物和蛋有了更深入的了解后，教師改變游戲形式，引導幼兒將拼好的動物和相應的蛋進行匹配。但這一活動在操作上出現了問題：孩子們玩了一會兒就沒興趣了，因為他們將蛋和動物在桌子上匹配好后容易被同伴弄亂，做不到匹配成功后進行展示。于是，教師根據幼兒更容易被眼前事物所吸引、喜歡場景化操作環境的特征，在科學區投放了一塊“這是誰的蛋”的操作板。操作板上有三個場景，分別是草地、池塘、大樹，幼兒們可以根據自己的經驗判斷什么動物生活在哪里，再在相應的場景中進行拼圖。比如：鴨子喜歡生活在水里，就把鴨子的拼圖拼在池塘里，把它的蛋拼在旁邊。這樣一來，幼兒不僅能夠根據圖片線索將“動物和蛋”拼圖完成并進行有效的匹配，還了解了各種動物的生活環境。幼兒對操作板的操作活動非常有意義，既能將操作板作為游戲材料，又能使操作板成為科學區的隔斷，讓幼兒一進入科學區就能看到它，被它所吸引，并自發地擺弄、操作，還省去了材料收放的環節，滿足了幼兒的探究欲望。

二、注重科學材料的探究性，引發幼兒的探索欲

1. 善于給幼兒提出適合其心理發展水平的問題

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時期，孩子們有一種本能的“探究反射”?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題?！彼?，教師要善于激發幼兒的好奇心，善于給幼兒提出適合其心理發展水平的問題，設置與主題活動相結合的問題情境，引發幼兒深入探究。比如，教師在科學區創設了“蛋蛋向前沖”的游戲情境，投放了坡度高低不同的三條賽道，引導幼兒探索“哪條賽道的蛋蛋跑得最快、最遠”。在剛開始游戲時，幼兒的關注點僅僅是在賽道上“滾蛋”，而忽視了對賽道的觀察、比較和思考。于是，教師對幼兒提出問題：“哪條賽道的蛋蛋跑得最快？哪條賽道的蛋蛋跑得最遠？”這樣，幼兒就開始對賽道進行有意的觀察和比較。當他們終于找到答案，興奮地和大家進行分享的時候，教師又繼續問道：“為什么這條賽道的蛋蛋跑得最快（最遠）呢？”以促使幼兒關注賽道的高低對于“滾蛋”速度的影響。就這樣，幼兒們在好奇中擺弄著材料，享受著探究的樂趣。

又如，幾個幼兒利用紙盤對折的方法給蛋寶寶制作“裙子”，再利用不同的圖案進行裝飾。起初，幼兒們只滿足于比較誰給蛋寶寶做的“花裙子”最漂亮。有個幼兒說道：“蛋寶寶穿著我做的花裙子一定很開心，你看我輕輕一碰，蛋寶寶晃來晃去的，不會倒?！庇谑抢蠋焼柕溃骸澳銈冎罏槭裁吹皩殞毑粫箚?？”這個問題把幼兒們的注意力轉移到觀察“花裙子”的形狀上，他們發現紙盤圓圓的，兩頭翹，像小船一樣，所以不會倒。老師告訴幼兒“這是不倒翁”。教師又問：“如果花裙子是方方的形狀，蛋寶寶會倒嗎？”這激發了幼兒強烈的好奇心，促使他們在反復實驗中不斷探索。

2. 重視幼兒提出的一切問題

幼兒大多關注于事物表面的特征或者特別明顯的有趣的現象。所以，教師結合主題“小小蛋兒把門開”，為幼兒提供了一些操作簡單、易于觀察到結果和現象的科學活動和材料，及時抓住幼兒提出的一切問題，引發幼兒的思考，引導幼兒關注現象，并不斷地進行深入探究。在科學小實驗“醋泡雞蛋”中，教師提供了白醋、生雞蛋和透明容器，引導幼兒每天主動觀察。讓幼兒通過用手摸一摸、用鼻子聞一聞、用眼睛看一看等不同的感知方式，充分感受生雞蛋在醋里面的變化。“老師，為什么雞蛋上面有一層黑黑的物質？”“老師，為什么雞蛋變得軟軟的？”“老師，為什么雞蛋可以彈起來？”每天的新發現，都能給幼兒們帶來驚喜，激發他們繼續觀察操作的興趣。為了便于幼兒觀察和比較，教師還鼓勵幼兒們用簡單的圖畫將雞蛋的變化記錄下來，把無意識的擺弄變成有目的的探究?？茖W區里面所有的問題都吸引著幼兒主動探究，讓科學區充滿了神秘感。

三、注重科學材料的操作性，豐富幼兒的直接經驗

幼兒的思維以直觀形象為主，所以，幼兒動手進行操作才能獲得最直接的體驗和經驗。為了拓展和延伸幼兒對于“各種各樣的蛋”的認知經驗，教師在科學區投放了大小、形狀、顏色不同的蛋寶寶和排序板，引導幼兒根據一定的特征給蛋寶寶進行分類、排序。幼兒在動手操作的過程中，知道了哪個蛋比較大，哪個蛋比較小，它們都是什么顏色的，由此也獲得了更多與主題相關的經驗。

四、科學區活動與其他領域有機結合，促進幼兒全面發展

《幼兒園教育指導綱要》中指出，各領域內容應相互滲透，有機結合?？茖W區活動作為幼兒園科學教育的一種形式，應該與其他領域相互融合，既涵蓋科學的領域，又包括語言、音樂、健康、社會等方面的內容。比如，在主題“蛇偷吃了我的蛋”自制故事盒里，既有將動物與蛋進行匹配的科學內容，又有手口一致點數的數學活動，還有邊操作邊完整講述故事的語言要求。這樣的科學材料和科學活動，促進了幼兒全面的發展。

五、結束語

綜上所述，科學區活動是幼兒個體性的自主探究活動，所以，教師在投放材料時一定要根據主題實施的需要，根據幼兒的需要，科學、有序地投放材料，真正實現科學區活動促進幼兒發展的價值。在科學區，教師要讓幼兒在愛科學、學科學的活動中，滿足科學探索的欲望，玩轉科學，發展自己的能力。

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