探討小學數學教學生活化的有效策略

田軍影

摘要：本文通過探討小學數學教學生活化的有效策略，以期我國小學數學教學質量可以得到顯著提高。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化；策略

小學數學作為學生學習數學的啟蒙階段以及奠基階段，對學生培養數學學習興趣、掌握數學學習方法等均具有重要意義。因此，為了使小學階段學生學習效率得到顯著提高，對小學數學教學生活化有效策略的探討顯得尤為重要。

一、分析當今小學數學教學中存在的問題

第一，當今小學數學教學方法無法發揮內在作用[1]。雖然，在新課改的不斷發展下，我國教學模式得到了極大的創新、完善，各種教學模式為提高教學質量以及學生學習效率而做出了積極貢獻，然而有些小學數學教師為了落實創新教學，單純為了創新而創新，并不關注學生理解程度與知識掌握情況，導致學生在眼花繚亂的課堂教學模式中，如局外人般不清楚數學學習重點，無法達到提高教學效率的實質性意義；第二，受傳統教學模式影響，在當今小學數學教學中，教學對課本依賴性太強，導致學生與教學內容距離感較大，無法融入課堂教學內容中，久而久之失去學習興趣，無法提高學生學習效率；第三，有些小學數學教師仍以學生為課堂主體，忽視學生學習成效以及學習基礎，利用填鴨式教學模式并不重視培養學生綜合素質，有礙小學數學能力的提高[2]。

二、探討小學數學教學生活化的有效策略

（一）運用實際生活提高小學數學教學質量

受傳統教學模式制約，在當今小學數學教學中，仍較為依賴課本，雖然課本教學內容是以往教學實踐的經驗積累，具有一定科學性以及指導性，但是社會在發展、時代在進步，而課本完善卻具有一定滯后性特征，無法與學生生活保持良好的實時互動，導致書本上教學案例與學生生活距離相去甚遠。因此，作為教師不能一味依賴小學數學課本內容，尤其在案例分析與知識點的鞏固方面，應充分結合小學生日常生活，促使小學數學教學生活化策略得以有效落實，達到提高小學數學教學質量的目的。

例如，教師在進行小學數學“扇形統計”知識點的鞏固時，則可引導學生對自己日常生活中感興趣的現象、問題以及事件等一切可以用來統計的東西，進行調查整理，并繪制成具有創新性的扇形統計圖，促使學生在鞏固數學知識點的同時，也提高了學習興趣、掌握了學習方法，通過獨立搜集、整理、統計以及創新繪制過程，可以養成學生獨立思考問題、解決問題的能力，有利于培養學生學習數學的綜合素質。由于小學生的想象力是天馬行空的，當學生想要的統計的對象在短期內并無法實現時，教師應引導學生深入了解生活，從生活實際出發，提高學生感受生活的能力，促使數學的生活化得以有效落實[3]。

（二）運用生活化的教學方法

由于數學是一項較為抽象的學科，要求學習者具備一定的抽象思維能力、豐富的空間想象力以及逆向思維等內在素質，導致有些小學生從開始學習數學時就提不起興趣，無法從中找到學習樂趣，嚴重影響學習效率。然而，數學作為一項科學學科，其發展的本質意義是為了解決人們生活中的實際問題，因此與生活相交甚密。由此可見，小學教師為了提高學生學習興趣、提高教學質量，應運用生活化教學方法，促使學生可從日常生活中感受到數學，拉近與數學之前的距離，從而愿意學習數學，為提高數學綜合能力奠定基礎。

例如，教師在進行小學數學“長度單位”的教授時，可在課程教學開始前，詢問學生都對什么物體的長度感興趣，這時小學生會展開激烈的討論，而教師作為課堂教學節奏的掌控者，則應適時結束學生的談論，并選出在學生討論中呼聲最高的物體為教學對象，鼓勵學生運用自己在生活中掌握的方法來得出該物體的長度，而小學生選擇身邊物體作為測量對象，利用以往生活中測量方法完成測量任務，就是小學數學教學生活化教學方法的有效落實，即所采用的教學對象、教學手法以及教學內容均不脫離學生生活，也不完全依照課本，促使數學與小學生的生活更加緊密，消除數學學科給學生帶來的陌生感，使得學生愿意敞開心門接受數學。當學生自主測量后，教師則可通過學生測量方法引入“長度單位”教學內容，使得學生可以深入了解長度單位測量的準確性、便捷性，達到掌握學習內容、提高教學質量的目的[4]。

（三）通過學生動手實踐落實小學數學教學生活化

好動、好玩是小學生的天性，由于傳統小學數學教學嚴格按照教師既定規劃落實教學內容，并不重視結合學生的天性，充分發揮學生主管能動性，導致小學數學教學質量并未得到顯著提高，相反學生在教師固定教學模式影響下，缺乏主動思考能力以及獨立解決問題的能力，不僅制約小學生數學學習效率的提高，也影響學生綜合素質的培養。因此，教師應結合小學生天性好動的內在性格特點，以學生為教學主體，運用生活化動手實踐教學模式，促使學生可真正掌握數學知識，達到提高教學質量以及學生學習效率的目的[5]。

例如，教師在進行小學數學“圓的運動”進行教授時，教師可引導學生充分發揮自身想象力，制作出可以做旋轉運動的物體，如帶有指針的鐘表、風車等，促使學生在動手實踐過程中可以對圓的運動有所認識，并對學習內容產生興趣。在學生進行手工制作時，教師應配合學生動手實踐，積極幫助有困難的學生，并給予學生啟發，轉變傳統教學模式中教師“居高臨下”的固有姿態，使得學生在和諧友愛的師生關系中，愿意融入數學課堂當中，讓課堂學習變得生活化，從而提高學生學習效率。

結束語：

總之，小學作為學生學習數學的重要階段，對培養學生學習興趣、學習能力以及綜合素質具有至關重要的作用，因此作為小學數學教師，應通過運用生活化教學策略，從而拉近學生與數學之間的距離，使學生感受到數學就在日常生活中，消除學生對數學學習的恐懼心理，最終達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015（27）：64

[2]王劍.關于小學數學生活化策略的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（22）：165-165，166

[3]趙冬寒.探究小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科技創新導報，2015，12（12）：93，95

[4]陳育忠.生活化策略在小學數學教學中的應用分析[J].求知導刊，2014（5）：114-114

[5]湯小明.穿透生活把握數學--關于小學數學生活化教學的思考[J].新課程導學，2015（26）：14-14endprint