中職電子技術應用專業課程模式改革研究

戴龍龍

摘 要：在我國未來的十年中，技能型緊缺人才將出現一個很大的需求缺口，而以電子技術為首的八大類高新技術人才更是我國今后幾年的急需人才。在這種現狀下，中職電子技術應用專業如何“轉型”，通過課程模式的改革，加快技能型電子技術應用專業人才的輸出值得關注。本文結合教學實踐，對此進行了探索研究。

關鍵詞：中職教育 電子技術應用 課程改革 技能

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0232-01

伴隨我國經濟結構的不斷調整，人才需求方向也在不斷變化，以電子技術為首的八大類技術人才，將是今后十年我國各個行業的急需人才主流。據國家權威部門統計，自2015年到2020年，我國對技能型緊缺人才的需求量將從540萬增到990萬，而如果到了2020年，專業技術人員技能無法更大的提升，那么我們面臨的是將近2400萬的專業技術人才供應缺口，這其中電子技術專業人才占據了很大比例。相關學者表示，解決這一難題的方法之一就是提高職業教育水平，培養技能型人才。在此背景之下，中職電子技術應用專業課程模式改革勢在必行，如何通過改革縮短當前中職教育電子技術人才培養與現代企業需求之間的差距，實現在提高中職生專業技術水平的同時，實現電子技術應用專業人才綜合素質發展的目標值得關注。本文結合教學實踐，對此進行了詳細闡述。

1 課程改革首先要實現教學內容的最優化

當前電子技術應用專業課程中的內容偏理論、偏抽象，同時也有一定難度。面對這樣的課程內容，難免會在學習過程中出現畏難情緒。由于許多專業術語學生們一時無法理解，造成在解決實際問題時束手無策，這降低了專業知識在學生心目中的可信度，也在某種程度上打擊了學生們學習的積極性。因此課程改革的第一步，應根據中職生的認知實際，對教學內容進行優化。

1.1 降低難度

當學生對一些基本概念理清之后，教師要將那些重復性的、理論性強的知識內容進行適當刪減，不要讓過多的知識點對學生形成困擾。對于一些相對抽象的知識要進行轉化，轉化成直觀的易接受的知識形式，像在學習“萬用表使用”時，就可以先對萬用表原理進行簡單講解，然后通過多媒體進行教學課件演示，邊講解邊演示，講解完一個測量項目后，讓學生們開始進行動手練習，最后測試相應項目。多媒體的形式，就是將抽象的知識具象化，化理性知識于感性知識，找準了中職生情感認知的點，讓他們產生了“知識原來沒有難”的認知態度，對于接下來的“識別元器件”等知識的學習就會更加積極。

1.2 側重實用

理論性基礎知識固然重要，但對于應用性、實踐性很強的電子技術專業而言，那些能夠在現實中解決疑難問題的知識更得學生青睞。如象電子元器件、儀器儀表等方面的知識都是未來學生走了崗位的必備技能，所以教師可以將教學的側重點放在這些知識上面，適當減少一些驗證性實驗類的知識，以提高學生應用能力為主。同時，教師還要讓教學與時代發展結合起來，適當的將一些當前應用廣泛的新知識加入其中，如“ISD1020芯片、“Protel2004DXP軟件”等最新的專業知識，會讓中職生更感興趣，同時對培養實踐性與綜合性專業技術人才無疑是個很好的推動。

2 課程改革的關鍵中課程實施過程的優化

課程改革的關鍵就是在于如何實施課程，即使我們降低了知識的難度，優化了內容，但如果不采取有效的實施方法，改革最終會淪為一種形式。所以教育者要改革創新教學方法，從理論走向實踐，從知識走向能力。以《電子產品結構與生產工藝》一課中的幾個章節為例：

本課秉承“強實踐，重應用”的原則 ，依據課程內容不同選擇了多種教學方法。

2.1 元器件識別與選擇

本節課主要是讓學生們對各種元器件的特點與應用進行認識與了解。教師采用了案例教學模式。將一些常見設備帶上課堂讓學生們自行操作，打開設備看有哪些元器件在里面，這些元器件都發揮了哪些作用，然后將基本的理論知識融入其中，告訴學生們這些元器材存在的價值，設計的思路。然后讓學生們通過課下的資料查閱，對當前最新產品型號進行搜集和比較。案例教學是讓學生們通過一個范例進行引申、借鑒與模仿，使知識更趨于感性化，也使學生對問題進行現場分析與現場解決的能力得到提高。

2.2 工藝裝配

本節主要鍛煉的是學生們是否能夠根據裝配工藝熟練的完成裝配，教師采先的講練結合的教學模式。講即講基本理論、基本概念與方法，然后選擇一個具有啟發性的典型任務，讓學生們在展臺上進行練習，完成理論與實踐的統一。在學生進行裝配任務時，要引導學生們裝配時應仔細認真，嚴格按照裝配工藝與流程進行操作，避免人為故障出現。對于一些較復雜的器件，可以先裝配各功能單元，再進行整體安裝。

2.3 總結報告

本節主要內容是總結和反思產品結構、性能參數和特點以及生產工藝，對整機能否達到規定技術指標進行考核，總結產品中在各個環節中所需數據，作為產品使用的基本依據，也為產品改良與設計創新提供原始資料。教師可采用討論式課程模式，通過課堂討論，引導學生們開展以自學為主的課程研究。討論過程中學生們思維、個性以及表達溝通能力都得到了相應有鍛煉，課堂氣氛活躍，學習積極性很高。

課程改革并非單純的“割裂”知識，反而是將知識進行優化整合聯系在一起，根據知識之間的聯系，選擇多種教學方法，形成最佳教學方案。總之，只要教育者能夠轉變自身的教學理念，創新教學方法，中職電子技術應用專業課程改革就會順利有效的進行下去。

參考文獻：

[1] 夏愛聯.中職電子技術應用專業課程體系的開發與實踐[J]. 職業教育研究，2008（1）：95-96.

[2] 趙曉東.中職電子技術應用專業課程“教學做”一體化教學探索[J].中國科教創新導刊，2012（23）：171-171.endprint