小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)初探

鞏月欣

摘要：所謂小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法，就是根據(jù)具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的具體、生動(dòng)形象的情境，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)知識(shí)具體形象化，方便學(xué)生理解，在提高學(xué)生參與積極性方面也有建樹(shù)，同時(shí)它能夠在情境活動(dòng)中增加師生、生生互動(dòng)，對(duì)活躍課堂、增加師生、生生情誼也有巨大幫助。但是好的教學(xué)方法還要行之有道，即要采取有效的措施將情境教學(xué)法充分應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；情感

情境，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語(yǔ)言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、恰當(dāng)運(yùn)用媒體，引導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)情

電教媒體具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、適時(shí)持續(xù)強(qiáng)化情境，升華學(xué)生體驗(yàn)

教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使設(shè)置的教學(xué)情境隨著教學(xué)活動(dòng)的步步推進(jìn)，得到持續(xù)的強(qiáng)化，越來(lái)越鮮明、生動(dòng)。這樣，學(xué)生感受就會(huì)越來(lái)月越清晰、深刻，情緒越來(lái)越飽滿，體驗(yàn)也隨之不斷深化、升華。

持續(xù)強(qiáng)化情境，可從以下三方面著力：

（一）精選資料，適時(shí)補(bǔ)充。

精選與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的資料，適時(shí)補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在深刻的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)中生動(dòng)地學(xué)。

教學(xué)《一夜的工作》，在學(xué)生理解“一夜”和“每個(gè)晚上”的內(nèi)在聯(lián)系后，適時(shí)補(bǔ)充一段反映周總理病重期間忘我工作的資料：“周總理已是76歲的高齡的時(shí)候，身患癌癥，在生命的最后歲月里，他做大手術(shù)6次，小手術(shù)8次，而他的工作時(shí)間在18～22小時(shí)的日子有44天，和中央有關(guān)負(fù)責(zé)同志談話216次，接見(jiàn)外賓63次，在住院的醫(yī)院里召開(kāi)會(huì)議20次。我們的周總理幾十年如一日，都這樣工作的，鞠躬盡瘁，死而后已。”目的是讓每個(gè)學(xué)生的思維不僅僅停留在“一夜”和“每個(gè)晚上”的層面上，而是深化到對(duì)總理一生工作的認(rèn)識(shí)——這一夜工作的情景是總理一生生活的縮影，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生更加崇敬、愛(ài)戴周總理。這樣，課堂內(nèi)既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿生氣和活力。

（二）巧借契機(jī)，充分操作。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動(dòng)中練硬的。因此要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉教學(xué)中利于學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親身操作實(shí)踐，充分感受認(rèn)識(shí)，變學(xué)生的“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入激情參與狀態(tài)，生動(dòng)地學(xué)。

學(xué)習(xí)習(xí)作訓(xùn)練《燒不壞的手帕》一課時(shí)，以往都是由教師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，再由教師闡述其中的奧秘。這樣學(xué)生的體會(huì)并不是很深，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中還存在的其他問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備，提醒應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)，完全可以放手讓學(xué)生自己親手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中獲得體驗(yàn)。老師分好組，各組領(lǐng)好實(shí)驗(yàn)器具，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后老師再道出手帕燒不壞的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劯惺堋W(xué)生感悟到了許多。

學(xué)生在操作中的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的想象，思維的獨(dú)特、表達(dá)的活躍、情緒的高漲、互動(dòng)的積極都使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)的教學(xué)情景。此次的習(xí)作也獲得了成功。

（三）入境體驗(yàn)，角色扮演。

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見(jiàn)聞，或演示操作，或描畫(huà)表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動(dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無(wú)法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動(dòng)的光彩。

總結(jié)：

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)因之而愈顯生動(dòng)。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)自主地獲取知識(shí)、提高能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我要成為最佳的我》.北京師范大學(xué)出版社

[2]《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》.湖南大學(xué)出版社endprint