基于初中英語作文教學(xué)中的寫作技巧研究

李海艷

英語在初中授課學(xué)科中屬重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)下各國交流密切度加深，英文作為國際語言的重要性也隨之提升。初中是學(xué)生獲取英文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，該階段授課質(zhì)量與學(xué)生未來對(duì)英文的掌控度有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)增加對(duì)該學(xué)科的著重度。英文寫作是該學(xué)科授課的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)英文知識(shí)的掌控度提升，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)獲取。但是，在實(shí)際授課中，該環(huán)節(jié)存有較多漏洞，由于英文與漢語語法存有較大差異性，該學(xué)科授課很難實(shí)現(xiàn)突破。針對(duì)該狀況，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其彌補(bǔ)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升，使授課有效性提升。

一、當(dāng)下初中英文寫作授課現(xiàn)狀

在當(dāng)下新課改大環(huán)境下，初中英文授課人員應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試觀念，將素質(zhì)理念作為其授課理念。在授課中，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生英文口語和寫作能力作為其授課目的。英文寫作需要學(xué)生具有較深的詞匯基礎(chǔ)，能夠?qū)φZ法進(jìn)行精湛運(yùn)用。但是，當(dāng)下初中學(xué)生的相關(guān)技巧不足。導(dǎo)致學(xué)生的英文寫作邏輯較低[1]。初中生在英文寫作時(shí)，通常存有詞匯運(yùn)用單一、語法運(yùn)用錯(cuò)誤、文章邏輯性不足。在

初中英文授課中，由于授課人員對(duì)該學(xué)科的著重度導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)獲取興趣度不高，授課人員常對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行打分，但未能夠?qū)ζ浼记蛇M(jìn)行先關(guān)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生英文創(chuàng)作能力不足。

二、當(dāng)下初中英文寫作授課存有的漏洞

當(dāng)下，初中英文寫作授課有效度不高，即有授課人員的原因又有學(xué)生的原因。首先，英文寫作需要學(xué)生具備較高的英文綜合能力，在初中階段，學(xué)生對(duì)詞匯的掌控量不足。在寫作中常出現(xiàn)單詞書寫錯(cuò)誤[2]。另外，學(xué)生對(duì)英文語法的掌控度也不足，這導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作中邏輯度不足，內(nèi)容單一化。

在初中英文寫作授課中，授課人員也存有不足。其在授課中對(duì)寫作結(jié)果過度著重，對(duì)學(xué)生寫作過程的著重度卻不足，常為學(xué)生提供寫作模板，使學(xué)生思想束縛。在對(duì)學(xué)生文章修改時(shí)，授課人員只對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行簡單的圈畫，并為對(duì)學(xué)生進(jìn)行那個(gè)相關(guān)技巧的點(diǎn)撥。學(xué)生只能自行摸索相關(guān)寫作技巧[3]。因此，學(xué)生的寫作能力很難得以優(yōu)化。

三、優(yōu)化學(xué)生寫作技巧的科學(xué)性路徑

優(yōu)化學(xué)生英文寫作能力并非短期工作，初中英文授課人員應(yīng)當(dāng)長期采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文邏輯意識(shí)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生寫作中的相關(guān)漏洞進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生相關(guān)寫作技巧得以優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行把控。在進(jìn)行英文寫作時(shí)，對(duì)題目的正確把控是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵。但是，當(dāng)下學(xué)生在英文創(chuàng)作時(shí)對(duì)文章主題的把控度不足，在審題中存有較多漏洞，從而使相關(guān)創(chuàng)作偏題。該現(xiàn)狀在看圖寫作中較為嚴(yán)重[4]。因此，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑對(duì)作文主題進(jìn)行理解。同時(shí)要鼓勵(lì)其在文章中自由發(fā)揮，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其增加對(duì)生活事物的觀察，并采用合理路徑對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，將生活與文章寫作的關(guān)聯(lián)性提升，從而使學(xué)生英文文章創(chuàng)作能力得以優(yōu)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿。在英文寫作授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作用進(jìn)行模仿，這是提升學(xué)生文章創(chuàng)作能力的重要路徑。對(duì)由于文章進(jìn)行模仿，能夠提升學(xué)生的詞匯掌控量，也能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的掌控度提升，使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。通過該授課路徑，學(xué)生可以通過模仿提升對(duì)文章精髓的掌控度，能夠使其文章質(zhì)量得優(yōu)化，也使其層次提升。采用該授課路徑，能夠使該學(xué)科授課有效性提升。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行臨摹并非引導(dǎo)其抄襲，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫狀況，采用科學(xué)性路徑對(duì)該方法進(jìn)行運(yùn)用。例如，在進(jìn)行人教版go for it初中英語如下題目，If you were jim，and you got cold today，you cant go to school tomorrow，Please refer to the words given to your foreign English teacher to write a note，Explain why you can't go to school for two days.授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與其相似的例文，讓學(xué)生通過例文了解便條的書寫結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過該路徑對(duì)其中的精湛語句進(jìn)行累積，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而使其文章質(zhì)量得以優(yōu)化。

（三）提升學(xué)生英文邏輯。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)邏輯進(jìn)行構(gòu)建，授課人員應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)意識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文書籍進(jìn)行閱讀，在該過程中授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀詞匯和語法、句式進(jìn)行累積，從而使學(xué)生能力隨之優(yōu)化。

綜上，在新課改大環(huán)境下，初中英文授課人員應(yīng)當(dāng)提升對(duì)英文寫作授課的著重度，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)該授課內(nèi)容的興趣度，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度隨之提提升。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文邏輯構(gòu)建，從而使其英文寫作技巧性提升。在初中英文授課中由于學(xué)生對(duì)相關(guān)英文知識(shí)的掌控度不足，因此，初中英文寫作授課存有較多漏洞，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使授課有效性增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣必會(huì).在初中英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維圖作文[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（04）：72.

[2]劉楠博.小組合作教學(xué)模式在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（15）：173.

[3]周云.平時(shí)滲透快樂作文——生本課堂中的初中英語寫作教學(xué)之初探[J].赤子（上中旬），2015（20）：279.

[4]王婷婷.給英語教學(xué)灑一片快樂的陽光——初中英語寫作技巧研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：296.endprint