新課改下課堂教學(xué)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題

劉德庫(kù)

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力等等，并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，到底如何去討論，什么時(shí)候開(kāi)展討論，哪些問(wèn)題需要討論，很多教師很茫然，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)、圖形式，出現(xiàn)許多種“偽討論”，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率，主要有以下幾種情況：

一、課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考

我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師出示討論題目，學(xué)生開(kāi)始“討論”，你一言，他一語(yǔ)，表面十分熱鬧，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但拋開(kāi)這些“熱鬧”和“活躍”，我們可以看到，好多環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏深入的獨(dú)立思考和自主探究，只能是浮于表面形式主義的作“秀”， 結(jié)果是以扼制學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴(lài)性增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

二、課堂教學(xué)由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”

過(guò)去的課堂教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，但新課改卻出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺而無(wú)聊的 “討論”和 “言說(shuō)”充斥課堂，課堂教學(xué)從“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂說(shuō)”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂教學(xué)“滑向讀者（學(xué)生）的獨(dú)白篡位”，“無(wú)節(jié)制地放縱學(xué)生的‘你的理解‘你的理由‘你的生命體驗(yàn)‘你的看法”從表面上看，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過(guò)后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問(wèn)題缺少探索性，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考。或者對(duì)學(xué)生的問(wèn)答不置可否，學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)被忽略，有些學(xué)生的“錯(cuò)誤”也不給予糾正，教師的主導(dǎo)地位喪失。

三、課堂教學(xué)片面追求教學(xué)的形式化

在所謂新課改理念下，課堂討論沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、講授表演化”上大做文章，許多領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，也把課堂討論作為一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這樣就形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

四、課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”

在課堂教學(xué)中，教師先出示討論題目，然后請(qǐng)學(xué)生分組討論解決，學(xué)生立即湊在一起嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，不到一分鐘，討論結(jié)束，小組代表爭(zhēng)先恐后的交流本組的討論結(jié)果，而教師出示的這個(gè)題目，討論的答案全在教材上，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，沒(méi)有絲毫必要，這種討論，既簡(jiǎn)單又無(wú)味，從表面上看，學(xué)生合作討論，教師參與了其中，其實(shí)質(zhì)卻是“虛假作秀”，是為了新課改而 “課改”，為了討論而 “討論”，明知故問(wèn)，成為走形式的“泡沫”。

五、課堂討論成為邊緣學(xué)生的“避風(fēng)港” 優(yōu)秀學(xué)生的“表演場(chǎng)”

在課堂討論中，邊緣學(xué)生借著課堂討論的機(jī)會(huì)，或是以討論為掩護(hù)瞎扯、說(shuō)閑話；或是人云亦云地搭便車(chē)、隨大流；不急于獨(dú)立思考，而是等待與同伴“合作”……這種逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的行為在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易暴露，而在小組討論學(xué)習(xí)的“旗幟”掩護(hù)下反倒是“安全”的。基于此，學(xué)生就養(yǎng)成了“合作習(xí)慣”，一旦產(chǎn)生疑惑，通常不是先獨(dú)立思考，而是馬上想辦法與別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通常可以迅速地知道結(jié)果。久而久之，等待觀望、依賴(lài)別人的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成思維的惰性，甚至是投機(jī)取巧的心理。而優(yōu)秀學(xué)生侃侃而談，邊緣學(xué)生或洗耳恭聽(tīng)或似聽(tīng)非聽(tīng)，每次發(fā)言基本上都是那一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是一種“觀眾”和“聽(tīng)眾”的關(guān)系。縱觀“全局”，好學(xué)生“包攬一切”，學(xué)困生“袖手旁觀”。 學(xué)困生成了“書(shū)童”、“陪練”和“局外人”，這種借用好學(xué)生來(lái)代替教師“填鴨”的做法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也加重學(xué)生的兩極分化。課堂討論變成“好學(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)”，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。

六、課堂教學(xué)剝奪了教師的主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的發(fā)展空間

在新課改理念下，有些教師一味的追求新的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，比如有些概念，不需要學(xué)生分組討論，純屬記憶，有些概念需要教師講深講透，但為了符合新課程的理念，教師采用了“分組討論”的方式，結(jié)果，教師的主體地位沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生討論的只是一些非常膚淺的知識(shí)點(diǎn)，不能深挖知識(shí)的內(nèi)涵，教師如果不作大量細(xì)致的補(bǔ)充，學(xué)生的理解只能是囫圇吞棗。更談不上什么教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的最終目的，應(yīng)該是通過(guò)多種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，因此，要避免不必要的“討論”和形式主義，使課改真正落實(shí)到提高課堂效率，提高學(xué)生的素質(zhì)的正規(guī)軌道上來(lái)。

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