小學班級管理中的賞識教育

袁利容

據(jù)調查表明，目前，我國小學生的性格普遍存在問題，比較突出的性格問題為依賴別人、固執(zhí)任性；其次為心理承受力差，遇到困難繞著走，一點委屈挫折就受不了，很難獨立面對自己生活和學習中的各種難題。學生在成長的過程中，需要別人的肯定與賞識來戰(zhàn)勝自己的恐懼與自卑，讓心靈有一種安全感。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。

1賞識教育的意義

賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，嘗甜頭”的教育。賞識教育在班級管理中的重要意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1建立良好的師生關系。做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責、不知所措。這時，他所需要的是幫助、安慰。而我們有部分班主任為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。若此時我們班主任能采取明智寬容的態(tài)度，幫助他分析原因，克服困難，鼓勵幫助學生改正錯誤。不僅能讓教育起到了事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。

1.2挖掘學生的潛能。每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就都會大相徑庭。這說明我們老師要懂得教育，懂得欣賞，不能對教育進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，幫助發(fā)展，而不能打消學生的積極性。而我們有些老師在教育中往往會出現(xiàn)這種言語：“別做夢了，看你像這塊料子嗎？”“別異想天開了，管好你的學習，考上大學才是正事。”也許你的一句話，抹殺了一個偉大的創(chuàng)舉。所以作為班主任要學會欣賞，并正確引導，使學生多種多樣的才能，天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。

1.3于增強班集體的凝聚力。有些班主任在班會上，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好現(xiàn)象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。每周班會課時，我都會對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。

2小學班級管理中賞識教育的應用

2.1以肯定性評價為主 。在教育學生時，教師要不斷在學生耳邊加油、鼓勁。學生畢竟是學生，都有一顆好動、好玩之心，稍缺乏督促，學生的懶惰之心就會滋生。賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。在實際的工作中我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：上課鈴聲已落，可很多同學還未做好準備。這時，你如果發(fā)現(xiàn)并及時表揚了最先坐好的幾位同學，不出十秒鐘，全班同學都會悄悄地、迅速地坐好了。此時整個教室的氛圍是和諧融洽的。而相反如果你此時“啪”地把書往講桌上一甩，指指點點地訓斥起學生，甚至再將這群“屢教不改”的孩子好好懲罰一頓，那結果即使最終很快也安靜了，但想必你的心情，學生的心情，乃至整節(jié)課的氣氛恐怕都大不一樣了吧！

2.2豐富表揚與賞識形式 。再豐盛的食物天天品嘗也會覺得口伐無味。這就要求教師的表揚也需要日新月異，所以除了集體表揚外，教師還可以讓班干部對各自管理范圍內的好人好事加以表揚，并對那些老師和同學不知情的好人好事作相互表揚和自我表揚。表揚的形式是多種多樣的，這就要求教師多去了解自己的學生、關心自己的學生，從每個學生自身發(fā)展的不同，去揣測、琢磨表揚的不同花樣。

2.3與批評相結合。賞識在小學生教育中是至關重要的，也是不可或缺的，但只是一味地進行賞識，沒有批評，這樣的教育模式是不完整的，也不可能達到教育的真正目的。賞識作為教育的一種手段，一定要與批評相結合，沒有批評就沒有進步，學生會滿于現(xiàn)狀，沒有進取心，喪失斗志。但是教師一定要把握批評的尺度，進行藝術性的批評，否則將導致學生喪失自信，如果學生的自信心受到打擊，很有可能會產生逆反的心理，對教育的進行產生不利的影響。教師在批評學生時，可先對其進行表揚，再對其錯誤進行批評和糾正，讓學生在心里保持平衡。比如學生犯了錯誤，教師可以說“你這么聰明，怎么能犯這種小錯誤呢？”等委婉一些的勸慰語言，這種方式更加能讓學生接受失誤。

2.4全方位進行評價。教師對小學生進行評價時要注意個體的差異性，全面地觀察每個學生的變化，挖掘其潛能，揚長避短，及時給予學生糾正和贊賞。在進行教育評價時，教師要深入地分析學生的特性，根據(jù)相同年齡段的孩子或是自我進行比較，及時給予表揚。另一方面，課堂評價沒有一個特定的標準，但目前大部分教師都是根據(jù)成績對學生進行評價的，這種方式是單一的，也是片面的，憑成績論好壞會造成孩子心理出現(xiàn)偏差，比如有的家長禁止孩子和某個學生來往，理由是因為某個孩子學習不好，就判斷他是個壞孩子，這是偏激的，也會影響孩子對事物的判斷能力。因此，教師在對學生進行評價時，要從多個角度出發(fā)，不僅要從學習成績上進行考慮，還要從孩子在課堂上的表現(xiàn)、與同學的相處模式等方面進行觀察，肯定和贊賞學生，以一種正確的方式引導學生。

3結束語

賞識作為一種教育手段，要充分發(fā)揮其積極作用。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)勢，并教會他們去欣賞自己，發(fā)揮其長處，彌補自己的不足，靈活地、有針對性地進行賞識教育，讓學生得到全面、多方位的發(fā)展，只有這樣才能達到素質教育的目的。

參考文獻：

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