在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

莫春蕾

培養語言鑒賞能力。這個過程里，需要老師在教學中采用互動教學的形式來幫助學生理解。同時，基礎教育課程的改革也明確要求了教師觀與學生觀的變革。其中著重強調了要形成交往與互動的教學觀。那么，以下是在小學語文課堂中開展互動教學的策略思考。

一、在課堂上要多以“對話”形式來實現教師與學生的互動

雅斯貝爾斯曾經指出：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”這是在各種價值相等，平等意義的意識之間相互作用的特殊形式。對話在日常教學中必不可少，但有的教師只是單方面交流，只看重教師對學生的傳授，不注重學生給老師的反饋。不注重學生的意見看法，這就使很多學生無法表達自己的意見。教師與學生之間有屏障，阻礙兩者溝通。教師難以獲取學生需要的信息，學生也難以理解教師所傳授的內容。但是課堂上是嚴謹認真的，教師就要多多注意以“對話”的形式來進行互動。

例如，陸老師在教授“語文百花園”中的“語文大課堂”板塊時，由于此板塊屬于綜合性學習，且與“能說會道”“筆下生輝”版塊的內容交叉安排的情況下，會使得語文百花園的課堂內容更加豐富有趣。此時老師事先準備好教案，并安排好語文委員整理好所學單元的字詞。將所有字詞分組板書下來。按照順序向同學們進行提問，例如“描”字，教師可以向同學提問：描 屬于用手完成的動作，并且要用到筆。那么在生活中有哪些動作是會涉及到這兩方面的呢？此時有的同學已經展開聯想，運用自己在生活中的所見所聞以及課堂中學到的知識。會提出“描繪”的詞眼。有的同學生活中會喜歡畫畫，會提出“描畫”，等等。教師在若干學生回答完畢后再提出“那么比如‘描繪，每位同學都用這個詞語造句。” 此時學生會進一步展開聯想，但同時有的學生也會提出自己的疑問。此時老師要注重與學生的交流，切忌兇神惡煞，對學生氣造成心理陰影，影響學生學習樂趣。

二、教師在課堂互動交流中可采分組教學的模式

分組教學將班級內的學生細化，大致每組4-6人，教師在分組后可采用最近興起的“高效課堂模式”進行教學。這也類似于教學方式中的研究性學習。教師帶頭組織，每個組每個成員都有分工合作，各有擅長與短板。這種小組合作方式能使組內成員相互輔導相互進步。課堂中，每組成員對教師所提出問題進行熱烈討論。教師此時可以在教室內巡視旁聽各組內成員意見。對有錯誤的同學提出指導意見，盡量采用問題的形式啟發學生思考，促進學生進步。

例如，陸老師在教學第一單元專題：童心童趣 中的《沙灘上的童話》時，這篇文章從一定方面上反映了兒童的純潔無瑕的童心童趣，喚起學生對童年生活的向往與回味。教師首先將學生進行分組，布置任務：每個學生將自己認為優美的段落與詞句標記下來，有感情地朗誦，并指出這句話妙在何處。此時學生按照老師要求有序組織自己組員一起探討問題，提出看法。張老師隨即在班級內巡視并對各小組的討論進行旁聽。有的學生會因為教師的參與而變得積極活躍，積極表現自己。有的學生會向老師提出自己疑問。老師此時就需要熱切關心學生，對所提出問題進行答疑。但不進行全部講解，對答案有所保留，并提出問題引導學生思考。

三、互動過程中教師要注重溝通技巧，切莫心急

溝通技巧在人際交往中十分重要。在課堂中，有的教師并不注重與學生的溝通，時刻以長者的姿態面對學生，愛擺架子。這樣會導致學生對教師教學方式的不適，降低學生學習興趣。這對于教師教學中是十分不利的。這種溝通方式在課堂中弊大于利。教師要提高自身修養，提高自己的溝通技巧，促進與學生的交流，幫助學生解疑答惑。

例如，陸老師與王老師在進行《吹泡泡》的教學時，有學生甲、乙對作者對泡泡的描寫產生疑惑，分別向兩位老師提問。陸老師言行溫和，耐心為學生進行解疑答惑，學生甲由于問題的解決，感到滿足并向老師表達感謝。但，王老師的態度比較剛硬，認為此問題過于簡單不愿詳答。學生乙沒有達到自己的目的，失望而去。例子中李老師的行為不可取，教師的言行時刻被學生關注，并對學生的學習產生重要影響。教師在教學過程中處于主導地位，教師在學生心里的地位是至高無上的。在學生有疑惑時，教師應毫無保留的為學生解疑答惑，避免出現像李老師那種情況，引起學生不滿。

四、課堂上的互動要與課外互動相結合

課堂上的互動主要是教師與學生的互動，但另外一個很重要的問題是，家是學生心靈的港灣。父母對孩子的了解有時要比老師多得多。教師在注重課堂上與學生的互動時，也要看重與學生家長的溝通互動。課外的與家長互動，教師可采用家訪，電話溝通等方式進行。互動教學在一定程度上也需要家長的配合與支持。這樣可以使教師對每個學生的了解程度加深，促進教學工作的開展。

例如老師在“觀察人形識漢字”的教學活動中，發現有的學生不善于觀察并且表現稍微遲鈍，不愿意表現自己。這種學生自然不能夠因為缺點而放棄關注。老師在后來聯系家長，了解到了該學生平日里很少與人交流，并且興趣愛好很少。為促進該學生健康發展。老師為該學生制定了獨特的教學計劃，在課堂中施行。在學習上給該學生予以關照。并從不同方面幫助學生打開心扉，提高學生的學習興趣。后來，在復習該板塊時，同樣對該學生提出問題，這時，學生在教師的關照下，已經改善了自己的學習狀態，認真積極的回答問題。以此促進學生健全人格發展。

綜上，互動教學在日常語文教學中必不可少，學生與教師需要通過互動才能了解彼此的需要與問題。教學過程中要實現多向傳遞，這樣老師的教學才能達到最佳的效果。互動教學的策略探討是個值得深究的問題。廣大教育工作者要積極思考，努力促進我國素質教育事業的發展。

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